模塊教學法在高中數學課程教學中的運用

侯文青

（山東省泰山中學，山東 泰安）

自20世紀末期以來，我國與其他國家的經濟與文化交往日益頻繁，社會對復合型、創新型人才的需求量不斷增加，引發了一場轟轟烈烈的教學改革，無論是課程標準、教學內容，還是教學模式與策略，都發生了翻天覆地的變化。從普通高中教學改革情況來看，已由“學科—單元”模式逐漸過渡到“學科領域—科口—模塊”，伴隨著課程設計的改變，教學模式也發生了根本性改變。本文對高中數學模塊教學法展開了深入分析。

一、教學模塊的基本內涵

《普通高中課程方案》中對教學模塊進行了解釋，明確表示每一門學科都是由若干個相對獨立，又存在著密切聯系的教學模塊組成的。在每個模塊的教學中，都是以某一主題為核心，將所有知識點串聯成一條主線，從“教”與“學”兩個層面提出了具體要求與建議。從課程結構改革情況來看，模塊設置成為最大的亮點，也是教育理念革新的重要載體。在新教材中，模塊成為最基本的教學內容單位，既可以使知識系統化，也可以使各知識點間的邏輯關系更加明晰，為學生深入淺出、循序漸進地理解知識做好鋪墊。在整個課程體系中，每個模塊都是相對獨立的，有著特定的功能，也蘊含著多個知識點，但可以通過某一主題將其聯系在一起。為了降低學生的理解難度，可以采用多層次、多開端的方式組織同一模塊的教學，以此來實現知識的縱橫貫通。所以，準確理解教學模塊的內涵，合理實施模塊教學，成為高中課程改革中最重要的研究課題。

二、模塊教學法在高中數學課程教學中的運用策略

1.合理地設計模塊單元主題教學

每個模塊都有著特定的主題，根據模塊中各部分知識的從屬地位，可以將模塊劃分成若干個單元，每個單元之間又存在著一定的邏輯聯系，但相對獨立，有鮮明的主題，匯聚了多個具有一定共性的教學內容。從某種意義上講，主題單元的教學設計是一種中觀層面的教學設計，既要保證教學的整體性，又要突出主題，當各個單元的問題得到了圓滿解決后，意味著一個模塊學習任務的完成。與此同時，要在準確把握單元主題的基礎上，將其分解成若干問題，根據每個問題的實際情況，有針對性地進行教學設計。

2.根據教學內容創設問題情境

數學教學的最終落腳點就是用數學知識來解決生活中的問題，要想有效縮短知識與生活的距離，就應該根據教學內容創設問題情境。在數學學習過程中，“問題”是核心，也是學習的主線，教師要準確對各模塊知識進行解讀，根據學生認知能力與心理特征，為他們設計各種富有趣味的情境，使學生從中發現數學問題，從自己的知識體系中調用知識點，努力使問題得到解決。在這一過程中，學生的各種能力也會得到不同程度的鍛煉。

3.注重教學中學生的體驗

以數學的方法來觀察世界、改變生活，這是數學教學的出發點與歸宿。在教學過程中，要始終將培養學生應用能力置于最突出的位置，以鮮活的例子導入新課，引導學生積極主動地發現身邊的數學問題，以此來激發學生興趣，當學生通過自己的努力使問題得到了解決以后，就會領略到數學學習的無窮魅力。

4.注重模塊知識之間的串聯

新課程為每一個模塊、單元的數學教學提出了三維目標，教學不僅要使學生習得知識、提高技能，還要使學生掌握一定的數學思想，受到情感熏陶。當一個階段的學習任務結束后，教師要引導學生歸納知識點，形成相對完整的知識體系，同時也要梳理學習方法，為下一步的數學學習夯實基礎。總之，通過將知識點串聯起來，構建起相對完善的知識框架。

5.組織豐富多彩的數學活動

數學源自于生活，數學教學的目的就是讓學生能以數學視角來審視世界、解決問題，豐富多彩的數學活動就是培養學生這一能力的重要載體。從心理層面來看，活動是一種典型的外顯行為，思維則是內在活動，二者融合為一體才是數學活動，所以，數學活動不僅要熱鬧、活潑，更要成為教與學的統一體，使學生從活動中獲得更多的學習機會，并從中學會數學思想，增強解決問題的能力。在豐富多彩的數學活動中，學生難免會遇到各種障礙，教師不能把自己當成一個旁觀者，要留意每個學生的表現，有針對性地對他們進行點撥，以最有效的教學策略來促進所有學生的成長。