淺談任務驅動法在高中歷史教學課堂中的應用

沈少光

（福建省福安一中，福建 寧德）

高中歷史教育指借用歷史去啟發學生的思維、教育學生，目標是培養學生“以史為鑒”的歷史思維和運用歷史唯物史觀理解、分析和解決問題的能力。在新課標背景下，高中歷史課程教學應適應社會和學生素質教育的需求，在教學模式和方法上不斷創新，全面提高學生的歷史素養和歷史思維。

一、高中歷史教學的現狀和問題

1.教學目標偏離、不明確

受長期應試教育的影響，教師在高中歷史教學中過分強調的是歷史知識的識記和事件背景、原因的歸納，以考試成績為終極目標來衡量學生的學習能力和教學的成敗，不注重教學過程和學生的學習過程，只注重培養學生的知識識記能力，而不注重培養學生探究問題、分析問題和解決問題的技能。

2.以教師為主角的傳統教學模式普遍存在

在高中歷史教學過程中，大部分教師還是采取傳統的以教師講授為主的滿堂灌、填鴨式教學方式。學生則充當的是學習的被動者，通過死記硬背接受歷史知識。在這種教學模式下，教師要么就是照本宣科把知識灌輸給學生，要么就是列好重點提供給學生答案供他們背誦以應付考試，教師在教學過程中缺乏與學生的互動，未能引發學生思考，而是過分強調知識的接受，忽視了學生主動學習的探究能力和創新能力。

3.學生對學科不重視，缺乏學習興趣

長久以來，高中歷史學科一直不被學生重視，大部分學生認為歷史課沒有用途，學習歷史課就是為了記憶歷史知識，考試亦是如此。因此，大部分學生只是在考前去強行背誦知識，而當面對海量的歷史知識時，難免會產生厭倦的情緒，最終導致學習變得枯燥無味，失去了學習興趣。還有一部分學生只對歷史中的名人趣事感興趣，他們把這部分史料當閱讀材料泛泛而讀，缺乏歷史素養，不能采取歷史唯物主義史觀去發現問題、理解問題和解決問題。

二、任務驅動法在高中歷史教學課堂中的應用

任務驅動法是探究式教學模式的一種教學方法，它更符合新課標的培養要求。在以任務驅動法為主的高中歷史教學中，任務是課堂的主線，學生是課堂的主體，教師通過布置合理的任務，學生圍繞任務展開自主探究，通過獨立思考和合作學習，逐步實現知識的構建。因此，這種以學生為中心，引發學生主動學習的方法更有利于培養學生“以史為鑒”的歷史思維和運用歷史唯物史觀理解、分析和解決問題的能力。

1.精心設計合理的任務，調動學生學習的興趣

精心合理設計的任務是任務驅動教學法的核心，教師在設計任務時既要全面涵蓋知識、能力、方法、情感方面的培養目標，又要突出重點。在任務內容上要充分考慮學生的實際情況，注重實用性。其次還應考慮學生認知水平的差異性，巧妙地把歷史教學內容融入每一個任務中，實現任務的結構性和層次性。例如，在教授“羅斯福新政”一課時，針對“新政”的內容，教師可以給各個小組各分配一小段關于當時銀行業倒閉、工業競爭不當、農產品滯銷、水利工程、勞工關系、社會保障方面的歷史資料，小組內可由組長再次分配每個人的小任務，包括上述各個方面的原因、后果和對策以及各個小組成員的角色等。精心設計的任務改變了以往被動學習的狀態，讓每個學生都參與到課堂內容的思考中，從而實現真正的學習和深刻的學習。

2.充分發揮教師的引導作用，驅動學生往正確方向思考

在任務驅動教學法上，學生是課堂的主體，通過完成任務來實現學習目標。但在實際的小組合作過程中，學生難免出現方向偏差和個體學習障礙，這時教師要給予正確的點撥和積極的引導，驅動學生往正確的方向思考，從而實現預期的教學目標。對于學習有障礙的個體應多加關照和鼓勵，增強他們學習的自信心和積極性。

3.正確積極地完成對任務的評價

在高中歷史課堂中，任務是學生學習的動力，實現積極的評價不僅有利于提高教學質量，而且能促進學生個體的成長和進步。為了積極肯定學生的努力，實現客觀、公正、合理的評價，教師應采取多元化的評價體系。學生在完成小組談論后，在小組內完成自我評價，再向班級匯報討論結果。匯報結束后展開小組間評價，最后由教師對各個小組和整個課堂學習過程進行客觀理性的評價總結。通過評價，學生學會了悅納自己，也懂得了如何欣賞他人，同時也可以意識到自己在學習過程中出現的問題和不足，并及時采取相應的調整對策。因此，積極的評價有助于學生開闊視野，發揮潛能，同時也有利于情感能力的提升。