高中英語分層教學(xué)與閱讀教學(xué)的融合

羅小平

（寧夏回族自治區(qū)銀川市六盤山高級中學(xué)，寧夏 銀川）

高中英語是一門語言學(xué)科。對英語的學(xué)習(xí)急不得，教師不能根據(jù)班級里幾個學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力來判斷整個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制訂統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和計劃，而是要充分體現(xiàn)分層教學(xué)思想，讓每個學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。下面針對高中英語閱讀教學(xué)中如何具體開展分層教學(xué)進(jìn)行分析。

一、對班級學(xué)生進(jìn)行分層

對班級學(xué)生進(jìn)行分層并不是要把班級學(xué)生分成三六九等，戴著有色眼鏡去看學(xué)生，而是為了更有針對性地制訂教學(xué)計劃，給每個層次的學(xué)生提供適合他們的學(xué)習(xí)方案。在傳統(tǒng)的英語閱讀課堂上，教師采用的是“一視同仁”的教學(xué)態(tài)度，對所有學(xué)生采用相同的教學(xué)內(nèi)容、提出相同的學(xué)習(xí)要求、安排相同的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師制定教學(xué)進(jìn)度的依據(jù)是班級里愛發(fā)言的同學(xué)或者是一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，無法顧及到大部分學(xué)生，難免會讓一部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度。所以，針對學(xué)生之間的個體差異，對學(xué)生進(jìn)行分層，進(jìn)行更有針對性的教學(xué)是符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)形式，能最大限度地保證每一個學(xué)生能跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。在具體實施過程中，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的具體情況把他們分成三到四個層次：a層次的學(xué)生是英語閱讀理解能力較差、英語基礎(chǔ)知識薄弱、對英語知識的學(xué)習(xí)缺乏信心和興趣的學(xué)生；b層次的學(xué)生應(yīng)該占班級學(xué)生總數(shù)的大半，他們是英語學(xué)習(xí)能力中等、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還可以的學(xué)生；c層次的學(xué)生是班級里英語閱讀理解能力非常好、英語基礎(chǔ)知識扎實、對英語知識吸收比較快的學(xué)生。在教學(xué)中，英語教師可以針對這三個層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。比如，對于a層次的學(xué)生，教師可以以培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)積極性，幫助他們找到適合他們的學(xué)習(xí)方法為主。對于b層次的學(xué)生，教師可以以打牢基礎(chǔ)知識，在能力范圍里盡量提升自己的閱讀能力為主。對于c層次的學(xué)生，教師可以提出較高的學(xué)習(xí)要求，讓他們給其他學(xué)生起到帶頭作用。

二、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中，教師多采用滿堂灌的教學(xué)形式，課堂教學(xué)過程中沒有層次感和重點，學(xué)生也很難把握好整堂英語閱讀課程的重點。為了運用好分層教學(xué)方法，讓學(xué)生更好地掌握知識，教師應(yīng)該對英語閱讀課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層和重點劃分。教學(xué)內(nèi)容要由淺入深，重要知識點要比較突出。為了讓學(xué)生了解教師的教學(xué)重點和自己需要掌握的知識，教師可以在開展閱讀教學(xué)之前把課堂上自己要講的重難點知識先標(biāo)注出來，告訴學(xué)生自己會從哪些簡單的知識點入手，逐漸加大難度后會講到哪些知識點。比如，在教學(xué)高中英語必修一的Unit 1 Friendship這一課的時候，教師可以先對學(xué)生說：“老師會先帶大家熟悉這一課的單詞，教材單詞表上的單詞，同學(xué)們必須都掌握。之后,老師會教大家直接引語，例如：The boy said，I can speak English.即說話者直接引用他人原話，然后會教大家間接引語，例如：The boy said that he could speak English.即說話人轉(zhuǎn)述他人原話，包括兩者之間的轉(zhuǎn)化，這是本堂課的重點語法，同學(xué)們需要重點掌握?！弊屨n堂教學(xué)變得有層次感，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個循序漸進(jìn)的過程。

三、作業(yè)布置上體現(xiàn)層次

課后作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的重要載體。高中英語教師在上完課之后通常也會給學(xué)生布置一些課后作業(yè)，尤其是在一周或者一個月要結(jié)束的時候，學(xué)生需要對一周或一個月所學(xué)的新知識點進(jìn)行鞏固練習(xí)，對之前的知識點進(jìn)行鞏固加強(qiáng)。作業(yè)布置體現(xiàn)層次也是高中英語教師開展分層教學(xué)的一部分。有層次的課后作業(yè)可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況有更準(zhǔn)確的定位，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。比如，教師給學(xué)生上完Friendship這一課后，可以在布置作業(yè)的時候把習(xí)題分成基礎(chǔ)題目、難點題目、拔高題目三個部分?；A(chǔ)題目要求全體學(xué)生都會做，難點題目要求所有學(xué)生會做其中的大部分，而拔高題目要求學(xué)生盡量做。

綜上所述，分層教學(xué)的核心在“分層”這個詞上，這里的分層與古代教育者提出的因材施教含義相近，說的是要根據(jù)學(xué)生的實際情況制定不同的教學(xué)方案，采用不同的教學(xué)方法。每個學(xué)生都是一個獨立的個體，個體之間的差異是在所難免的，學(xué)生的接受能力不同、成長環(huán)境不同、基礎(chǔ)知識扎實程度不同等等各種因素共同導(dǎo)致了學(xué)生之間是有差異性的。好的教師應(yīng)該看到學(xué)生之間的差異，針對學(xué)生之間的差異制訂分層教學(xué)的計劃，讓每個學(xué)生都可以在教師的合理引導(dǎo)下吸收更多知識。