高中語文課堂中如何運用“五讀”

張春光

（山西省陽泉市第二中學校，山西 陽泉）

在語文課堂講學當中，我們一定要注意讓學生“多讀”。通過五個“讀”的步驟，使學生逐步達到自我素養的提升。“五讀”即朗讀、復讀、研讀、品讀和賞讀。學生朗讀課文是前提，復讀全篇是基礎，研讀中心是核心，品讀語言是關鍵，賞讀精髓是目的。

第一個環節，我們設計為朗讀

朗讀不是簡單地讀，不是簡單地重復，是學生發展智力，獲得思想熏陶的有效方式。我們在大聲朗讀的過程中，獲得情感體驗。這樣，我們可以深刻領會其材料的內容和情感，產生一種“立體學習”的感覺。什么是“立體學習”？立體學習就是不僅要看到表面，更要理解其精神內涵，把不懂的問題解決了。語文課就是給學生指引一定的方向，提出有價值的問題，讓學生帶著問題大聲讀、高聲讀，深入廣泛思考，解決問題。

例如，教學高中語文《動物游戲之謎》這一課時，我們就用“謎”來開始，這個謎是什么？如何分析這個謎，最后這個謎底是什么？學生通過朗讀，都能一一回答這些問題。

第二個環節，我們設計為復讀

在朗讀的基礎上，我們要復讀，重復讀、反復讀，通過不斷地讀，既要完成上一步朗讀時需要回答的問題，還可以加深對課文的理解，使學生更好地理解文章的深意和韻味。錢鐘書先生曾說過：“理之在詩，如水中鹽，蜜中花，體匿性存，無痕有味。”有時文章講究的不是開門見山，而是想隱晦地表達出來，給人以回味無窮之感，所以這就需要我們用心去體會。所以我們要反復讀，多讀，重復讀。

如杜甫的《蜀相》：“出師未捷身先死，常使英雄淚滿襟。”這首詩讀起來明白如話，似乎沒有什么難懂之處，但我們若用心去體味，便覺得這是千古絕調，其感情濃烈真摯，詩意含蓄深沉。杜甫晚年生活凄苦，政治抱負又遇到挫折，但依然可以從這首詩中，看見杜甫的精神氣魄和愛國情懷。要想理解這些情感，就需要我們不斷地讀，才能更好地體會詩人更真實的情感。

第三個環節，我們設計為研讀

語文課離不開讀，研讀更是不可缺少。研讀就是鉆研地讀。運用得好，能激發學生的學習興趣、熱情和求知欲，加深其對語文學習意義的認識，又能啟發學生分析、比較、歸納和聯想,引導學生積極思考，提高學生分析問題、解決問題的能力，還能培養學生的審美情操,豐富學生的思想情感，使語文課的研讀呈現語文味的本真特性。在語文課上，我們把相似的觀點進行分類和比較，使學生進一步理解其中的主題，理解中心思想。

例如教學高中語文課《談中國詩》時，對中國詩和外國詩的區別是怎樣描述的？文章中把區別分為若干點，指引學生對這些觀點進行比較，給每一種觀點打分。學生打分時，根據自己的理解，對每一種觀點應該持什么態度，通過比較理解就更清晰。

第四個環節，我們設計為品讀

眾所周知，語文是由語言文字組成的充滿生命活力的課程，我們常常可以從語文課本中，學到具有豐富內涵的知識。有天真爛漫的愛情故事，有尊師重教的古代優秀傳統文化，有古往今來的名人故事，有國外先進的科技文化知識。要想深入了解這些內容，需要以“品讀語言”為核心，這樣才能讓學生感受到語言強大的表現力和美妙的神韻，讓語文課散發它真正的魅力。

《作為生物的社會》這一課，我們就是要研究說明文這種文體的語言特點。除了科普說明文一定要注意語文文字的準確性之外，我們還要學習這一課語言文字的生動性。通過在文章中找例子，學生知道了作者為了使文章更生動有趣，運用了很多藝術手法。學生還能夠通過課文中的例子舉一反三，造出優美的句子，課堂效果明顯。

第五個環節，我們設計為賞讀

教學中常常有這樣的現象：課本中的不少課文，學生原本很喜歡，但是，當教師在課堂上教學這些課文時，學生卻不感興趣。這是為什么呢？分析一下，不難發現，教師往往是從課文中抽取一些語文知識來教學，并沒有啟發學生透過文字來深入體會課文的精髓、深意。我們在講授課文時，必須要引導學生親身感受課文的情感寓意。“感人心者，莫先乎情。”把學生帶入課文描寫的氛圍中去，讓學生親身感受。

文章不是無情物，字里行間表真情。朱自清《荷塘月色》中那深厚的感情，曹操《短歌行》的遼闊情懷，《書憤》中的愛國熱情，《歸去來兮辭》的歸田隱居，孔子孟子的治國之道，學習這些文章，學習語言文字，學習經典名著，一定要想方設法讓孩子深入理解體會文章的感情，這樣才能真正學好、學活語文，真正將語文學科作為一種工具來學習，這樣才能達到語文學習的目的！

我們要“讀”，朗讀經典，提高智慧；復讀文本，加深理解；研讀杰作，提升修養；品讀精品，完美人格；賞讀佳作，健康成長。“讀”對孩子們的一生有著極其重要的意義。