淺談學科核心素養視角下的高中化學教學策略

邱美英

（福建省漳州市薌城中學，福建 漳州）

在高中化學教學中進行改革，實施素質化教育已經深入人心。而根據教育部所提出的綱領，中學階段教育主要將圍繞文化基礎、自主發展以及社會參與三個方面來培養和提高學生的核心素養。教師應當認識到，學科核心素養是學生學科綜合能力提升的重要基礎，要切實提高高中化學教學質量，就必須重視培養和發展學生的學科核心素養。

一、化學學科核心素養的含義

北師大教授林崇德將學科核心素養定義為一種學生所必備的品格和能力，這種品格和能力是學生在接受教育的過程中潛移默化形成的，其有助于學生個人能力的提高和適應社會發展。具體而言，學科核心素養與素質化理念所倡導的三個維度十分契合，可以說學科核心素養是學生知識、技能、學習過程、方法以及情感、態度、價值觀的綜合表現。與學習成績的結果指向不同，學科核心素養更加傾向于指向學生的學習過程，其關注學生在學習過程中所獲得的體驗和直觀感悟。同時，學科核心素養是一個開放性和發展性的概念，其內涵伴隨著學生學習活動的深入而不斷豐富。

化學學科核心素養表現在五個方面，第一是宏觀、微觀辨識能力，高中化學經常與宏觀化學現象與微觀化學原理打交道，其要求學生具有良好的宏觀、微觀辨識能力。第二是具備變化和平衡思想觀念。化學反應的過程是化學物質相互反應而發生變化的過程，這要求學生以變化的思想觀念來分析化學問題；而高中化學的另一重要內容即是“化學平衡”，可逆化學反應進行到一定階段時會產生化學平衡，化學平衡屬于高中化學知識的重要組成部分。第三是線索推理能力。化學源于生活，用于生活，其要求學生能夠根據一個化學現象、工藝流程提供的“線索”來推測化學現象背后的原因，設計相應的解決問題的方案，這需要學生具備一定的線索推理能力。第四是科學探究與創新素養。化學學科的發展是建立在科學探究與創新基礎之上的，高中化學要求學生形成良好的科學探究與創新素養，這對于學生今后的學習和發展具有重要意義。第五是形成良好的科學精神和高度的社會責任感。

二、學科核心素養下的高中化學教學策略

上文從五個方面對化學學科核心素養進行了闡釋，學科核心素養下的高中化學教學可以以這五個方面為出發點，有針對性地培養和提高學生的學科核心素養。

1.培養學生的宏觀、微觀辨識能力

辨識宏觀、微觀化學現象是高中生應當具備的一項基本能力，主要可以通過概念教學和實驗教學的方法來培養學生的這種能力。所謂宏觀化學現象是很好理解的，化學反應發生的顏色、反應、氣味等可以用肉眼直觀觀察到的變化，這就是化學反應所表現出的宏觀現象。而化學反應本身中的分子活化、分子碰撞等則是化學反應中所存在的微觀現象，這是用肉眼不能發現的。為此，在教學過程中，教師應當引導學生從宏觀和微觀兩個方面來全面認識化學反應。

2.變化和平衡思想的訓練

變化和平衡是化學反應的兩項重要性質，教師應當在教學過程中不斷幫助學生建立起變化和平衡的思想。沒有化學物質類型發生改變的反應，其不能稱之為化學反應。而對于化學平衡，這是需要教師濃墨重彩講解的內容。首先，教師可以從具體的化學反應入手，幫助學生建立起平衡的概念。之后，引導學生分析化學平衡的原因，梳理各種可以影響化學平衡的方法，讓學生對化學平衡有更為深刻的認識。

3.線索推理能力的培養

化學線索推理能力的培養離不開基礎化學知識的積累，教師可將化學知識總結成一個知識網絡，先安排學生根據這張知識網絡來理解、記憶化學知識。在此基礎上，教師可以選擇一些經典的練習題目給學生進行練習，讓學生對常見問題及解決方法有比較全面的了解，進而實現化學知識的舉一反三、觸類旁通。

4.化學探究精神、探究能力與社會責任感的培養

筆者認為，要切實培養和提高學生的化學探究精神、探究能力和社會責任感，應當從理論和實踐兩個方面進行努力。教師在進行理論教學的同時，有條件的可以定期組織學生到實驗室進行化學實驗，使之真切感受到化學反應的現象。在某些條件下，化學反應可能會出現一些與教材描述不一致的現象，教師可以從這些“反常”的現象入手，引導學生探究為什么會出現這種反常現象，這能夠很好地鍛煉學生的探究精神和探究能力。教師還可以從近年來社會普遍關注的環境問題入手，引導學生分析產生環境問題的原因并探索相應的解決策略，以此培養學生的社會責任感。