淺析“有效地教授單詞”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

屈 晶

（吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)盧家中心學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130509）

引言

在英語(yǔ)教育中，小學(xué)階段的教育屬于初級(jí)階段甚至是啟蒙階段，學(xué)生在聽、說、寫等方面的能力都屬于基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具備較強(qiáng)的幫助、引導(dǎo)性作用。與此同時(shí)，英語(yǔ)教育中單詞本身的教學(xué)就非常重要，只有單詞學(xué)習(xí)良好的基礎(chǔ)上才可以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。對(duì)此，探討“有效地教授單詞”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用具備顯著教育意義。

一、“有效地教授單詞”在小學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用意義

有效地教授單詞簡(jiǎn)單而言就是在英語(yǔ)單詞教學(xué)過程中借助行之有效的方式提高教學(xué)質(zhì)量，加深學(xué)生對(duì)于單詞的記憶深度，從而達(dá)到詞匯量的積累[1]。“教授”這一詞的本質(zhì)是將課本當(dāng)中的知識(shí)教導(dǎo)給學(xué)生，也就是在教學(xué)過程中教師必須有效果地、有目的性地將單詞含義、表面意思等傳遞給學(xué)生，促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞有充足的理解和掌握[2]。在教學(xué)過程中教師需要清晰的認(rèn)知教學(xué)對(duì)象的特征，因?yàn)樾W(xué)生的年齡特點(diǎn)，其在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式等方面都具備明顯的特殊性，所以在教學(xué)中需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際特征進(jìn)行教學(xué)，這也是“有效地教授單詞”的主要應(yīng)用價(jià)值。

二、“有效地教授單詞”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

因?yàn)樾W(xué)生本身的年齡特征決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)當(dāng)中單詞的教學(xué)途徑并不多，下面提出幾點(diǎn)常見的“有效地教授單詞”應(yīng)用方法。

1.聽

小學(xué)生的年齡段一般在7至14歲左右，這一年齡段的學(xué)生普遍具備較強(qiáng)的記憶力，大腦在聽覺神經(jīng)方面較為敏感，對(duì)于外界所呈現(xiàn)出的各種聲音有較強(qiáng)的敏感性，所以在這一階段中學(xué)生的聽力訓(xùn)練效果會(huì)非常突出，強(qiáng)化聽這一方面的教學(xué)對(duì)于學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有明顯的幫助。在課堂開始之前，教師可以先播放一些與本課堂中單詞相關(guān)的兒童歌曲，借助歌曲的方式提高學(xué)生的課堂參與積極性，同時(shí)鍛煉學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)方面的接受主動(dòng)性[3]。在課堂開始之前可以穿插一些相關(guān)的聽力活動(dòng)，常見的有“找地鼠”，在屏幕當(dāng)中出現(xiàn)多個(gè)單詞，分別放幾個(gè)讀音，讓學(xué)生尋找到其中存在錯(cuò)誤的單詞，找對(duì)的學(xué)生給予適當(dāng)鼓勵(lì)。這樣的教學(xué)方式可以顯著提升學(xué)生課堂參與積極性，同時(shí)在單詞教學(xué)中學(xué)生的記憶深度也會(huì)更加理想，教學(xué)質(zhì)量可以得到明顯提升。另外，在課堂之余，教師可以督促學(xué)生借助磁帶、網(wǎng)絡(luò)等途徑聽單詞，強(qiáng)化語(yǔ)感以及單詞的記憶深度。

2.讀

眾所周知，讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最為有效的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)生對(duì)于新鮮或有趣味性的事物在學(xué)習(xí)方面的興趣、主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)成效均比較高，所以在教育中應(yīng)當(dāng)盡可能保障閱讀材料本身的有效性，從而確保學(xué)生的閱讀欲望可以得到有效的激發(fā)[1]。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教育而言，閱讀教學(xué)中因?yàn)闆]有具體且統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，所以教師之間在內(nèi)容方面普遍存在差異，這也要求在實(shí)際教學(xué)中必須采取針對(duì)性的教育方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以巧妙的設(shè)計(jì)一些問答、活動(dòng)、討論或測(cè)驗(yàn)等方式，在一些詞匯或語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的教學(xué)方面，可以從圖片、標(biāo)題等方面著手，揣測(cè)故事背景，促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章形成更加深入的理解。

例如，“animals”在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)置“動(dòng)物”的背景，并讓學(xué)生通過對(duì)課文的自主理解，并要求學(xué)生可以流暢的閱讀課文當(dāng)中的對(duì)話。在教學(xué)過程中，可以采用活動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)樾W(xué)生普遍存在一定的知識(shí)面狹窄問題，遭受客觀因素制約明顯，所以對(duì)于閱讀材料的背景理解比較少，導(dǎo)致在閱讀過程中缺乏興趣。對(duì)此，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)的方式，在課堂開始前對(duì)閱讀材料的背景進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，這樣的方式能夠非常有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且讓閱讀本身更具趣味性和探究性，對(duì)于提升課堂教學(xué)效率有明顯的優(yōu)勢(shì)。

3.背

在英語(yǔ)教育中學(xué)生普遍最討厭的便是死記硬背，如果學(xué)生記不住便無法提高成績(jī)。目前學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在的問題是可以短暫的記憶單詞，但是過一會(huì)之后便會(huì)忘記。這種現(xiàn)象屬于正常，普遍學(xué)生在記憶單詞之后的20分鐘左右便會(huì)一定程度的忘記，假設(shè)在一周之內(nèi)沒有復(fù)習(xí)忘記會(huì)更加明顯，所以背單詞不僅僅是一次性的，更是反復(fù)的，學(xué)生需要反復(fù)的背誦英語(yǔ)單詞。另外，對(duì)于小學(xué)生而言，部分單詞的記憶難度較高，即使是當(dāng)時(shí)記住了過一會(huì)之后都很容易忘記。例如，在“bedroom”這一種單詞的記憶難度便比較高。對(duì)此，教師可以根據(jù)單詞的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的鞏固記憶，例如將上述單詞劃分為“bed”與“room”兩個(gè)部分，分別講解兩個(gè)部分的含義，前者為床后者為房間，連在一起便是臥室。借助這一種記憶方式，可以更好的加深學(xué)生的記憶，從而達(dá)到輕松記憶單詞的教學(xué)目的。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教育當(dāng)中，教師所提供的教學(xué)幫助都應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為核心，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的英語(yǔ)環(huán)境與氛圍，主動(dòng)將學(xué)生的注意力集中在課堂當(dāng)中，促使學(xué)生可以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效率提升的目的。在英語(yǔ)教育當(dāng)中教師需要將學(xué)生主動(dòng)引入到英語(yǔ)情境當(dāng)中，促使學(xué)生體驗(yàn)到身臨其境的感受，從而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量提升的目的。

[1]孫明焱.多元形成性評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016，23(s2):8-12.

[2]黎斌，彭芬.運(yùn)用交互式電子白板提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的研究初探[J].中國(guó)電化教育，2015，11(z1)：233-234.

[3]王燕.小學(xué)英語(yǔ)課堂如何實(shí)現(xiàn)有效“翻轉(zhuǎn)”——以“Plan”為主題的教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].中國(guó)電化教育，2015，20(z1)：51-52.

[4]楊延紅，楊納讓.如何在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中教授英語(yǔ)——評(píng)《朗文如何教英語(yǔ)》[J].教育發(fā)展研究，2015，31(24)：233-234.