大數(shù)據(jù)時代教育技術(shù)發(fā)展取向的探索與思考

孫德強

（陸軍工程大學(xué)石家莊校區(qū) 河北石家莊 050003）

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，現(xiàn)如今，科技在教育領(lǐng)域得到了廣泛運用，網(wǎng)絡(luò)傳媒等技術(shù)的應(yīng)用使得教育手段、教學(xué)模式得到了開拓和創(chuàng)新。教育和大數(shù)據(jù)的結(jié)合、教育技術(shù)的發(fā)展取向引起了新一輪的思考與探討。

一、教育技術(shù)發(fā)展更重視個性化培育

受傳統(tǒng)教育思維的影響和教育資源與受教人數(shù)不對等情況的制約，我國教育呈現(xiàn)出人才培養(yǎng)同質(zhì)化嚴(yán)重的困境。鑒于學(xué)生眾多而師資力量不足的問題，我國學(xué)校教育大多采用大班教學(xué)模式，一個教師通常教授幾十甚至上百名學(xué)生，教學(xué)猶如工廠的流水線生產(chǎn)，學(xué)生的思維模式和知識水平像是批量生產(chǎn)出來的產(chǎn)品，個性化發(fā)展被忽視，缺乏創(chuàng)新精神和批判思維。傳統(tǒng)的教學(xué)往往是教師主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)，學(xué)生被動接受教師傳授的知識，缺乏自身的獨立思考，教育的水平和質(zhì)量大多不高，學(xué)生也無法適應(yīng)社會對于人才的多元化需求。[1]

在大數(shù)據(jù)時代背景下，教育技術(shù)的發(fā)展應(yīng)更加契合學(xué)生個性化發(fā)展的需求，實現(xiàn)“教學(xué)符合學(xué)習(xí)者偏好，內(nèi)容適應(yīng)學(xué)習(xí)者興趣”（《美國國家教育技術(shù)計劃（2010）》）。通過大數(shù)據(jù)支持，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行跟蹤、反饋和個性化分析，對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)風(fēng)格特點和個性化發(fā)展需求形成一份個人獨有的分析報告。根據(jù)這份報告為每一位學(xué)生設(shè)計適合學(xué)生個性化發(fā)展的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)側(cè)重點和拓展發(fā)展，通過動態(tài)調(diào)整教學(xué)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率不斷提升，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。同時，大數(shù)據(jù)分析和教育技術(shù)的結(jié)合，可以隨時根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進程不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，制定短期和長期教學(xué)策略，及時調(diào)整教學(xué)方式方法，不斷解決教學(xué)中出現(xiàn)的困難和問題，以實現(xiàn)教學(xué)的良態(tài)發(fā)展。例如，通過大數(shù)據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分析，教師可以清楚看到學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，了解學(xué)生知識的薄弱點以強化教學(xué)，而對于學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容則可以減少教學(xué)比例，以此節(jié)約教學(xué)時間，提升教學(xué)效率。

二、教育技術(shù)的發(fā)展更重視學(xué)生主體地位

“新技術(shù)并不能取代老師，而是重新定義了教育。”傳統(tǒng)的課堂，教師是主導(dǎo)者。在過去的教育教學(xué)過程中，教師組織教學(xué)往往是基于各種參考資料備課教學(xué)。限于課堂學(xué)習(xí)時間不充裕，學(xué)生只是教學(xué)內(nèi)容的被動接受者而不是主動學(xué)習(xí)者。整個教學(xué)過程是一個教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生缺少主動和自主，更多的只是將知識灌輸進大腦中，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量無法提升，越來越不適應(yīng)多樣化的時代發(fā)展。

在大數(shù)據(jù)的時代背景下，教育技術(shù)的發(fā)展應(yīng)該更加重視學(xué)生的主體地位。現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)視頻課程越來越火熱，網(wǎng)絡(luò)視頻課程發(fā)展也越來越標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。學(xué)生可以針對自己的個性化發(fā)展需求自由選擇所需課程進行線上學(xué)習(xí)。對于任何一所高校的知名教授的課程，學(xué)生都可以無門檻的進行學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)所存的各種數(shù)據(jù)也可以通過大數(shù)據(jù)的分析進行學(xué)習(xí)分析和評估，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)主體從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)變。而在校園的學(xué)習(xí)課堂里，教師也不會被網(wǎng)絡(luò)視頻課程所取代，更多的是教師從學(xué)習(xí)的主導(dǎo)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的輔導(dǎo)。學(xué)生雖然可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻課程進行學(xué)習(xí)，但是網(wǎng)絡(luò)視頻課程還是面向的廣大的學(xué)生群體，仍然是一種教師的單方面講解。只有線上線下的雙重結(jié)合，學(xué)生線上選擇自我所需課程，進行獨立學(xué)習(xí)和思考，再通過線下在課堂上通過教師的答疑、互動和評價，以加深學(xué)習(xí)效果。對于線上課程的不足之處，仍然需要教師在課堂上進行補足。只有實現(xiàn)了線上線下的強強聯(lián)合，教育技術(shù)的發(fā)展才能真正實現(xiàn)教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

三、教育技術(shù)的發(fā)展更注重學(xué)生的全面發(fā)展

應(yīng)試教育的缺點就是教學(xué)只是為了應(yīng)付考試，學(xué)生對于知識難以靈活掌握。同時大部分學(xué)生除了學(xué)習(xí)之外難以有其他的精力來發(fā)展和完善自己，往往造成學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象，進入社會后不能很快適應(yīng)社會的要求。教育改革過后，教育提倡注重學(xué)生的全面發(fā)展。教育與大數(shù)據(jù)的結(jié)合，更應(yīng)注重學(xué)生的發(fā)展和未來職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)劃。促進學(xué)生的全面發(fā)展，教師的觀念轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵因素。教師應(yīng)全面認(rèn)識大數(shù)據(jù)在教學(xué)中的應(yīng)用，運用大數(shù)據(jù)進行教學(xué)實踐活動。教師應(yīng)認(rèn)識到，傳統(tǒng)的教學(xué)和觀念已經(jīng)不能適應(yīng)時代的要求，應(yīng)該正視大數(shù)據(jù)這種工具，以開放的心態(tài)、協(xié)同的精神。應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體進行教學(xué)實踐，將教學(xué)活動靈活的融入大數(shù)據(jù)信息技術(shù)，推進師生交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變被動為主動，重視引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

全面的教學(xué)改革，靠單個教師或者是一部分的教師群體是無法完成的，必須有學(xué)校的認(rèn)可，環(huán)境的支撐。學(xué)校要首先要從制度機制上予以保障，在績效考核、評優(yōu)獎勵上進行政策引導(dǎo)，不拘泥于條條框框，支持創(chuàng)新，支持探索實踐，從而激發(fā)廣大教師投身教學(xué)改革的積極性，使教學(xué)發(fā)展百花齊放、百家爭鳴。其次是要助力教師創(chuàng)新。比如開展教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、解放思想的研討活動，鼓勵創(chuàng)新。積極加強教學(xué)環(huán)境建設(shè)，引進新教育技術(shù)、教育設(shè)備，促進教學(xué)手段多樣化。推動教學(xué)課堂的改革和創(chuàng)新，最終讓信息化課堂成為常態(tài)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。[2]

結(jié)語

教育技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)進入到大數(shù)據(jù)時代，教育變革將進入全新的發(fā)展時期，這對于教育技術(shù)的發(fā)展及時一項機遇，也是挑戰(zhàn)。教育技術(shù)發(fā)展應(yīng)該重視這一機遇，抓住時機，迎難而上，用大數(shù)據(jù)打造全新的教育環(huán)境，用大數(shù)據(jù)提升教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)水平，讓數(shù)據(jù)在分析應(yīng)用中增值，讓數(shù)據(jù)與教育深度融合，不斷推動教育技術(shù)的發(fā)展創(chuàng)新。我們有理由相信，通過大數(shù)據(jù)和教育技術(shù)的融合發(fā)展，可以讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)并實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生未來的良好發(fā)展開辟道路!

[1]閻瑞華,息明東,閆瑞峰.大數(shù)據(jù)時代下高校教育技術(shù)學(xué)教育變革的思考[J].黑龍江教育:理論與實踐,2016(1):79-80.

[2]劉德嘉.大數(shù)據(jù)時代教育技術(shù)發(fā)展方向研究[J].中國管理信息化,2017,20(8):196-197.