提升小學語文課堂教學有效性的思考

趙慶軍

（遼寧省盤錦市遼河油田興隆臺第一小學 遼寧盤錦 124010）

引言

小學語文不僅對于語文學習的影響深遠，而且對學生在其他課程的學習也有一個奠基作用。而小學語文課堂是語文學習的重要部分，在整個小學語文學習過程中都是占據重要地位。但是當前小學語文課堂教學存在一些問題，只有通過對這些問題進行一一分析，使之得到解決，才能提高小學語文課堂教學的有效性，為小學生的學習打下扎實基礎。[1]

一、影響小學語文課堂教學效率提升的主要因素

在小學語文課堂教學過程中，導致課堂教學效率下降的原因較多，主要體現在以下幾方面：（1）在新課程改革下，新課標要求充分發揮學生的主體地位，教師以輔導為主，引導學生進行自主學習。但在實際小學語文課堂教學過程中，部分教師仍堅持以自我為中心，過于注重理論知識的傳授，忽略學生主體地位的發揮，與堅持以生為本的新課標要求背離。（2）從我國當前小學語文課堂教學的具體情況來看，部分教師仍依據事先規劃的教學計劃來教學，學生只是機械地回答問題，甚至是要求學生死記硬背、生搬硬套，限制了學生思維的發展，給學生學習語文帶來了不良影響。（3）在教學時，受傳授觀念影響，只是一味地傳授理論知識，沒有認識到課堂氣氛營造的重要性，導致課堂氣氛沉悶、枯燥，難以激發學生對語文學習的熱情，久而久之，學生便會產生逆反情緒，不利于課堂教學的進一步發展。[2]

二、小學語文課堂教學有效性的提升策略

1.提升學生對語文學習的興趣

“興趣是最愛好的老師”這一理論適合于所有年齡段的所有科目，無論學什么，只有擁有了對某一科目的興趣，學生才會集中精神去學習。這尤其適合于小學階段的學生，小學生由于生理心理方面發展還不夠完善，因此長時間集中注意力比較困難，教師應該努力去運用各種方法提升學生對于語文學習的興趣。良好的開端是成功的一半。開篇巧設懸念，能夠一下子抓住孩子的好奇心，激發學生的學習興趣。在學習一篇新課文的時候，教師可以隨時向同學們提問，不斷提高學生學習的積極性。例如在《看月食》這一課中，老師一開始就可以提問：“你見過月食嗎？有同學知道月食是怎么樣的嗎？月食之前，月亮什么樣兒？月食開始了，月亮的形狀有什么變化？月亮復原時，形狀又有什么變化？”在教《我們家的貓時，老師可以問：“你見過或養過的貓是什么樣子？”“今天我們要看的這只貓可有點兒特別，它有哪些特別之處呢？在提完了這些問題之后，學生就可以開始自己的思考，思維不自覺的就會朝著老師希望的方向去走，興趣提升起來，課堂的效率自然能夠保證。

2.創造良好的教學情境

眾所周知，語文教學離不開教學情境的構建。課堂教學情境，一方面契合小學生直觀思維能力突出的特點，可有效地化抽象為具體，變枯燥為生動，幫助學生理解和消化知識點；另一方面，教學情境的趣味性、直觀性，能潤物無聲引導學生進入教學主題中，集中學生注意力。小學語文課堂教學中，構建教學情景，離不開教師的語言描述。事實上，任何一門學科教學，教師在構建教學情景時，使用最多的手法也是語言描述。語言具有強烈的感染力，能有效營造課堂氛圍；具有巧妙的牽引力，能有效引導學生置身其中。語言塑造教學情景，或者慷慨激昂，或者曲折離奇，或者如泣如訴，或者溫馨感人。語文教師言語表述能力自然高出一般人，但在教學中通過語言渲染課堂氛圍，構建教學情景時，應當使用故事性的語言表述風格。喜愛故事是孩子的天性。一節課40分鐘，小學生意志力較差，難以自始至終保持高度的注意力，不免出現發呆出神、講話嘻鬧的情況。此時若結合教學內容，講述一個小故事（或者文章作者的趣味軼事），學生覺得有趣，主觀能動性隨即被激發出來。小學生的想象能力極其豐富，通過故事性的講述，學生能在頭腦中“幻化”出相應的場景，并能“身臨其境”地“活躍”其中。

3.加強閱讀寫作練習

寫作和閱讀教學是提升小學生語文素養的關鍵。寫作和閱讀教學的理論和方法有很多種，教師可根據實際情況選擇恰當的教學方法。但是，教學理論和方法再先進，如果教師不把它們運用到實踐中，則很難提高學生的寫作水平和閱讀水平。小學語文教師要適當地布置仿寫作業，讓學生學以致用。在實際練習中，學生學會了觀察生活細節，充分理解了閱讀材料，生動形象地表達出自己內心的想法，慢慢地提高了自己的閱讀寫作水平。通過這樣的實踐練習，學生能理解閱讀與寫作能力的重要性，學會理解和認識生活細節與身邊事物。最后，教師要檢驗學生的閱讀效果和寫作能力，考慮學生的綜合情況，客觀、嚴謹地判斷每一位學生。[3]

4.豐富教學模式，展示教學內容

活潑好動是小學生的天性，如果沿用傳統以“一支粉筆，一塊黑板”的教學模式，難以長時間集中他們的注意力。因此，教師應豐富課堂教學模式，以展示教學內容。例如，在《稱象》的教學過程中，教師在向學生講解該故事來龍去脈的同時，還可通過多媒體將事先從網絡上下載的“稱象”視頻播放出來，向學生展示“稱象”的發生過程，引導學生進行自我思考：“同學們除了用石頭代替大象的體重，還可用什么來稱重呢？”讓學生之間相互合作交流，并說出不同的稱重辦法，這時有的小組說：“可以用水來替代石頭，因為可以就地取材。”有的小組說：“用沙子替代，因為運輸方便。”通過多媒體可將單一、枯燥的文字變得生動起來，將內容圖文并茂地展示出來，以吸引學生的注意力。

結語

小學語文課堂教學越來越受到各方的重視，小學語文課堂教學的重要性不言而喻。所以需要找出當下小學語文課堂教學存在的問題，再根據問題找出解決策略，以此提升小學語文課堂教學的有效性。

[1]莫莉.提高小學語文課堂教學有效性策略[J].湖南第一師范學院學報，2013.

[2]王慶瑞.小學語文課堂教學有效性提升策略探討[J].中國校外教育，2015(2).

[3]虎彪.探討小學語文課堂教學有效性提升的策略[J].學周刊，2017(3).