讀寫結合，和諧共生

江蘇省張家港市實驗小學 朱雅蘇

《義務教育語文課程標準》明確指出：寫作教學應與閱讀教學緊密結合起來，要注重引導學生將自己在閱讀過程中所學到的基本功，成功地運用到作文寫作中去。閱讀是對文本的認識和感悟，寫作則是知識的遷移，是對感知的實踐。在閱讀教學中，實施“讀寫結合”的教學策略，可以幫助學生升華認識，進一步加深對文本的理解，在學習中做到舉一反三、觸類旁通。因此，教師應立足教材文本，找到“最佳切入點”，使閱讀與寫作得到充分整合，提升學生的語文素養。

一、移花接木，觸類旁通

教材內的文本都是文質兼美的范文，教師應立足教材，以課例為載體，用心找尋適合學生仿寫的典型之處，比如課文的修辭手法、細致描寫以及寫作技巧等，通過仿寫，將在課堂上學到的寫作知識，通過實踐而內化為自己的寫作技能。由讀到寫，不僅給學生搭建了梯子，減緩學生寫作的難度，也能讓學生在仿寫實踐中進一步體會文本的寫作手法，做到觸類旁通。

例如《燕子》一課，文中第一段對燕子的外形描寫條理清晰、準確生動，從整體到部分，語言明快清新，為讀者展現了一只機靈活潑的小燕子，也讓我們認識到對事物的描寫，無需面面俱到，只要抓住明顯特征即可。教學中，教師可以此為最佳切入點，設計動物習作片段的任務：觀察某一小動物，說出最明顯的特征，并模仿文本第1自然段的寫作方法描寫其外形。再比如《北大荒的秋天》一文中，對小河的描寫語句；《拉薩的天空》一文中對天空的描寫語句；《西湖》一文中對樹林的描寫語句等，都是值得學生借鑒，在寫作中可以直接“拿來”的優美詞句。在平時的教學中，教師應幫助學生積累語言材料，在寫作中隨時調用，降低寫作的難度。

美文可以模仿，選擇最佳的讀寫結合點，引導學生進行仿寫訓練，在具體的語言實踐中，將習作與積累語言、運用語言相結合，深化學生對課文的理解，提升表達能力，學習效果會更明顯。

二、遷移運用，無師自通

蘇教版小學語文教材中，是以單元組合的形式呈現課文的，每個單元中的課文之間既有區別又有聯系，這正是學生辨析、比較的絕佳契機。在閱讀教學中，教師可以引導學生將同一單元中的課文進行整合提煉，分析文本的各自寫作特色，真正習得作者的表達技巧，在比較、辨析的基礎上達到遷移運用的目的，優化教學效果。

例如五年級上冊第五單元以寫景為主，如《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》等課文。教學中，教師可以先讓學生充分閱讀，并引導學生將這幾篇同是寫景的文章進行對比辨析，體會不同文本、不同作者在描寫景物時所運用的不同表達方法。通過對比辨析學生發現，在寫法方面，《黃山奇松》與《莫高窟》主要以并列段的形式對各處景點進行描述，而《黃果樹瀑布》則是以移步換景的形式進行描寫；在語言方面，它們都運用了比喻等修辭手法，有景有情。經過比較后，學生感知到了不同課文的描寫與表達方法也不盡相同，對寫景類文章的表達技巧也有了更進一步的認識。在此基礎上，結合閱讀所得，鼓勵學生進行選擇性練筆，學生感興趣，也就更容易下筆。

在教學中，以課文為載體，引導學生進行對比性閱讀，找出異同點，以選擇性練筆開展讀寫結合，符合學生的認知規律，也容易讓學生有話可說、有話會說，達到無師自通的寫作目的。

三、錦上添花，融會貫通

經過千錘百煉的教材文本有作者的“留白”，也有一些高度概括的地方，這給學生留下了無盡的想象空間。教師可以此為契機，巧妙抓住這些“空白”，指導學生根據課文的特點性質進行寫作具體的訓練，拓寬學生的想象空間，這不僅能促進學生對課文閱讀理解的深層次發展，也能提升他們的語言表達能力，達到融會貫通的目的。

例如《第一次抱母親》一文中，我抓住文中的概括性句子“我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。”我創設如下情境，讓學生進行句式填空：每天清晨，雞剛打鳴，母親______；中午烈日炎炎，母親______；傍晚時分，母親______。通過點撥，避免學生憑空臆想，脫離實際，也讓學生更好地理解了母親所承的重擔。這樣的課堂小練筆，能讓學生的表達與文本主題真正融會貫通。再比如《二泉映月》一文中，第3自然段中有一個“賣藝度日”的詞，我抓住此詞，創設引導性情境：冬日，大雪紛飛，寒風刺骨，阿炳______；夏日，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳______；一天，雙目失明的阿炳生病了，高燒不退，渾身發抖，他______。有了情境的鋪墊，學生為阿炳的遭遇感到心酸，拓展性練筆語言深情，想象力不斷提升。

這種讀寫結合形式，不僅能引導學生對文本的閱讀向深層次發展，進一步理解人物思想感情，利于學生將所學知識融會貫通，也能加強對言語表達技巧的訓練。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，實施“讀寫結合”的教學策略符合學生身心特點，從讀學寫，寫中促讀，實現讀寫雙贏。教師應充分挖掘教材資源，找準訓練點，實現閱讀向寫作的遷移內化，不斷提高學生的語文素養。

[1]伏鳳林.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析 [J].黑龍江教育，2014，9：93-94.

[2]陳環.淺談如何實現小學語文閱讀與寫作的有效整合[J].課外語文，2015，1：128.