小學科學教學中小組合作學習模式思考

浙江省浦江縣虞宅鄉中心小學 趙高翔

新時代背景下，對學生的綜合能力要求越來越高，而作為培養人才第一陣地的學校更應該以此為終極目標，在平時的教育過程中培養學生的綜合素質。作為綜合能力一部分的合作能力便應該受到教師的重視。在小學科學的教學過程中，教師應該多以合作的形式開展教學，從而提升學生的合作能力。

一、優化分組，保證小學科學小組合作開展

合作過程中需要有合作的對象，所以在進行教學的過程中，教師應該進行適當地分組。分組有很多科學的原則，不僅僅應該是讓學生就近結組，相反應根據學生的綜合能力去分組，從而在合作的過程中充分發揮每一個組員的作用，使得合作效率提升，達到教學的目標。分組有很多原則，首先應該按照知識等級進行分配，讓學生能夠在合作中互相幫助，彼此發揮自己的優點，從而通過優勢互補提升他們的合作能力。除此之外，還可以男女搭配，因為男生女生的思維是不同的，所以通過男生女生思維共同作用，便會有思維的碰撞，那么合作的效率便不言而喻。

例如，在教授《地球的自轉和公轉》一課時，地球的自轉和公轉是每天都會出現的現象，而且正是因此，才有了我們現在的生活。所以，教師可以以此來引起學生學習的興趣，并且讓學生分組收集生活中那些因為地球自轉和公轉所帶來的生活現象。收集完這些現象之后，可以讓學生之間彼此分享，從而活躍課堂的氣氛，讓學生能夠真正愛上科學，并且去收獲科學知識，提升他們合作的能力。學生討論完之后肯定對該知識有很大的求知欲，所以教師便可以借此來開展這些現象原理的教授。其中地球自轉一次是一天，而公轉一次是一年，因為地球相對于太陽的位置不同，所以陽光直射和斜射產生的效果也不同，這便有了四季。地球自轉過程中，一面直面太陽，一面背對太陽，所以便有了晝夜之分。當然，為了讓學生理解得更加透徹，教師可以讓學生分別去扮演地球和太陽，并且讓他們根據自己相對地理位置的變化，來理解晝夜和四季的形成過程。

二、指導配合，提升小學科學小組合作效率

教師進行小組分組僅僅是學生合作的起點，而能否真正達到教學目標，還需要看學生之間的配合效果。在小組合作學習中成員之間需要進行交流，而且在此過程中，教師應該及時進行指導，從而使得每個小組成員都能夠發揮他的價值，從而共同努力產生很好的效果。在小組合作過程中，對于一些不喜歡發言的學生，教師要進行鼓勵，從而使他們能夠發表自己的見解，提升整個小組合作的質量。而當學生都具有了良好的表達習慣之后，教師就應該去指導整個小組形成一些交流的規則，使得學生都能夠有機會去發言，以此來提升他們對科學學習的興趣和積極性。

例如，在講授《導體與絕緣體》這一章節時，為了讓學生更好地去體會導體和絕緣體的性質，教師便可以讓學生分組去進行實驗，從而將課本上的理論知識理解得更加深刻。教師可以將20類沒有檢測的事物分給各個小組，分別讓他們去對小燈泡進行發光檢測，檢測完之后進行結果的記錄。在整個過程中，學生一起動手去操作，他們的實踐操作能力被提升，而且整個合作過程提升了他們團體協作能力。所以通過該分組的實驗，學生學會了知識，又提升了自己的綜合能力，那么教師的教學目標也很容易就可以達到。

三、科學評價，完善小學科學小組合作環節

在課堂的教學過程中，評價環節不可忽略。它可以讓學生了解到自己的不足和優點，并且這是學生進步的基礎。除此之外，教師通過評價可以進行更多的交流，也就是通過這樣的交流，師生之間的關系加強了，這也為教師后來的教學奠定了基礎。師生加強聯系就要利用好這個環節，從而建立好這一關系。評價是小學課堂不可缺少的一部分，所以，在小組合作的過程中，評價也是必不可少的，教師在進行評價的時候要注意創新評價方法。教師在評價之前應該多去關注學生本身，去了解他們的進步，他們的優點和缺點，之后再開展有針對性的正確的評價，讓學生能夠更加細致地了解自己。當然，教師在評價時不要忘記了這是一個合作小組，小組的任務完成度也是教師評價的一個重要指標之一。

例如，在講解動植物之間的食物關系時，教師可以把一些動植物用動畫做成食物鏈和食物網來展示，通過展示，教師便可以讓學生去分析動植物之間的關系，是相互依存關系，或者是競爭關系，從而提升學生的科學知識素養。當然為了讓學生更好地去理解動植物之間的關系，教師還應該讓他們自行小組討論和小組分享，可以針對各個小組去開展評價，讓學生能夠對小組合作中所出現的各種情況有詳細的掌握，從而為后來的合作奠定基礎。

總之，小組合作學習是新課程所倡導的一種新的學習方式，而且這種學習方式有著重要的作用，它可以促進學生之間的交流，還可以讓學生彼此共同進步，互相學習。那么教師在平時的教學過程中應該合理運用小組學習，并為學生創造一個共同進步的環境，從而讓學生能在這一環境中，學習科學知識，并得到合作能力的提升。