地理高考題的分析和對策

遼寧省撫順市第十二中學 謝 楊

以2014-2017年普通高考文科綜合(全國卷Ⅱ)地理試題為例，總的來看，四套試題都圍繞主干知識，背景設計貼近生活聯系實際，且逐漸加強考查學生的綜合應用能力。2016年變化開始明顯，以更具地理特色的綜合性的知識點為主，如農業發展、水文、自然帶等。具體分析如下：

一、知識本身難度降低

選擇題方面，考查地球運動、區域定位的題在減少，甚至沒有。比如，2014年有兩道選擇題與地球運動相關，且涉及正午太陽高度角和晝夜變化等較難的考點，而2015年僅有一道選擇題并且是較簡單的時間計算，到2016年起已徹底沒有地球運動相關的試題。同樣，區域定位2014年有七道選擇題與之相關，到2016年起選擇題中沒有區域圖，出現的都是統計類的坐標圖，圖形簡單，難點設置在分析數據的變化和與之相關的影響因素。綜合題方面，原因類的題比重加大，需要學生獨立思考分析解決問題。

二、承接與變化

與河流相關的試題近年有數量增多和難度加大的趨勢。從簡單判斷不同區域的河流特點，到去年主要分析某個階段某段河流的治理，再到2016年更注重河流不同階段和上中下游的整體治理。而選擇題中近兩年都出現考查水庫對河流的影響，去年是上游，今年則是下游河口處。2015年選擇題11題考點是流域治理措施，2016年將該考點的考查調整為非選擇題36題（2）填空形式，此題提供備選答案，分值提高為5分，可見更重視對知識應用的能力。還有選修43題考查河流防治洪澇災害的措施。另外，2015年非選擇題37題以區域圖為切入點考查河流泥沙淤積原理，2016年則是在選擇題中利用統計圖分析泥沙淤積的原因。2017年第6和7題，分析水文因素與其他因素的聯系。這些變化說明試題對知識間聯系的理解和綜合應用的能力要求提高，更注重知識的深度和靈活性。

三、知識交匯，綜合性加強

相比2014年和2015年，2016年起的試題在考查基礎知識的同時，穿插知識交匯更明顯。如2016年1～2選擇題以“莊園經濟”為背景材料，考查現代農業向工業化經營模式轉變的條件及優勢影響。再如，6～8題以全球熱點問題氣候變暖為背景材料，考查全球氣候變暖對高山自然帶的影響。另外，該套試題偏重綜合性較強的知識，比如自然要素河流，與其他要素有著密切的聯系，可以很好地考查學生綜合分析能力。2017年再次在37題出現垂直地帶性，考查重點沒變，變的只是題型。

基于以上分析，可見試題考查方式萬變不離其宗，且越來越強調知識之間的聯系，對學生思考和運用知識的能力要求更高了。

西方有句諺語，“教育的本質，不是把籃子裝滿，而是把燈點亮”。迷茫中的孩子如同身處黑暗之中，需要教師幫助點亮心中的明燈。而這盞燈就是可以影響孩子們一生的核心素養。那么如何做到呢？ 提出以下對策：

一、合作探究為手段，培養獨立思考能力

教學是一個過程，在師生、生生間的合作探究中可以激發學生思考，是培養學生獨立思考能力的有效手段。值得注意的是在這個過程中，給予學生思考實踐的時間非常重要。需耐心等待學生從解決問題的過程中成長，適時點撥和啟發可以在這種方式下得到充分發揮。如必修三區域地理第二章開始就是每章解決一類問題，對提高學生思考能力有很大的作用。

二、構建思維導圖，建立知識體系

傳統授課特點使得每節課相對獨立，學生掌握的是碎片化信息，沒有形成知識體系，因此運用時暴露出不靈活的問題。針對這一問題，老師輔助學生建立自己的知識體系就變得尤為重要了，即在平時的教學中注意知識整合。地理學科有很強的綜合性，每節知識都與主干有密切聯系，上課時應增加一個重要環節，建立本節課與這一章、這一本書的聯系。

我們需要從記憶和訓練中節約出一些時間，讓學生去更多地思考問題，提高獨立思考的能力。利用大腦記憶特點構建知識系統，讓學生在學習過程中獲得智慧，體會學習的快樂，真正實現發展學生核心素養。讓每位學生都能實現個人價值，成為適應社會的綜合型、能力型、創新型人才。

參考文獻：

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