探索小學數學學科嘗試分層教學策略的實踐與收獲

福建省沙縣三官堂小學 陳元芳

由于受家庭、社會和學校各種因素的影響，導致每位學生都是存在差異的。為了踐行素質教育推行的全面教育，需要進行因材施教，用分層教學的策略保證教學質量。根據學生的特點和能力進行研究，劃分出學生能接受的知識范圍，使現階段的小學數學教育上升到新的高度，推動教學的規范化、標準化的發展。

一、分層教學的含義

所謂分層教學就是指在常規的教學條件下，了解到每一位學生的學習能力，對一個班級的學生進行分層教學，將學生分成不同的團體同時進行施教，這樣才會產生高效率的學習。把個性和全面發展結合起來。為不同層次的學生設置不同的目標，激發學習動力，改變被動接受，努力形成學生主動學習發展的格局。

二、分層教學的實踐探索

1.對學生進行分組，并及時根據情況調整。

將學生分成不同的小組是分層教學開展的前提，教師要掌握班內每個學生學習數學的能力和學習方法，利用課后時間進行家訪，從各個方面了解學生，然后將學生隱形地分成 A(高層)、B(中層)、C(底層)，這種模式不是簡單地將優秀的和成績差學生集合在一起，而是要學會合理的搭配，在教師教學的同時，小組內部也可以交流學習，發現有的學生有所提高或者下降就要及時地做出調整，放在合適的學習小組之內，有助于學生更好地學習。

2.在集體備課的前提下，研究分層備課。

分層備課在分層教學中起著重要的作用，改變了傳統的用統一教學方案進行教學，具體的表現就是對每一節課設置分層教學目標，分層的作業和輔導。這就要求教師對教材深入的研究，教學班子針對每一個年級的知識探討。例如《三角形的認識》，給學生講基本知識之后，在不同的小組中布置課題：如何才能計算出周長和面積，有學生會說將三條邊的長度相加而得，做出三角形的高然后套用面積公式，教師根據不同的學生布置的題目難度也要不同，這樣每個學生都會得到提高，學生也可以進行交流學習，將知識融會貫通。

3.實施有差異的教學，保證每個學生在自己的基礎上有所提高。

在進行一段時間的分層教學之后，教師掌握了學生的學習情況，可以對三個層次的學生采用不同的教學方法。A層的學生本身基礎就比較好，所以可以用鼓勵的方式，B層的用多聯系、小步走的方法，C層采用多變化、主動走的方法。課堂上教師設置不同難度的問題，《小數的產生與意義》就是一個很好的例子，分成三部分來教學，小數的基本概念，計算題的應用，實際生活中的小數。將其分配給不同層級的學生，這樣學習起來不會覺得太難，在自己的能力范圍之內，加上教師的指導，都會有所提高，可以很大程度上調動學生的學習積極性。

4.布置分層作業。

作業的完成可以檢驗出學生掌握知識的情況，教師要在作業的分層設計上考慮全面。將作業分成不同的類型，包括基本作業，提高作業，超額作業三個模塊，分別派給三個層次的學生。在每位學生的基礎上有所提高才會激發出學生的興趣，領略到數學的魅力。《認識垂直》的知識比較復雜，可以根據這個課題給學生安排不同難度的作業，寫出垂直的概念，如何利用垂直做出三角形的高，實際生活中垂直的應用。學生在完成起來不會覺得太難，既鞏固了自己的數學知識，又會學到新的知識，給學生更大的空間去展示自己的能力，收獲到學習的成就感。

5.進行分層評價，使學生主動性學習。

首先是課堂評價，教師的語言對學生的影響是非常大的，對于不同層次的學生要使用不同的話語，成績好的學生可以對做得不好的地方適當地進行批評，幫助其提高能力，中等的學生要及時地指導在進步中學到更多的知識，差生要肯定其學習能力，采用鼓勵的方式，每位學生會體驗到超越自我的樂趣。

其次是作業評價，給不同層次的學生的作業提出不同的要求和批改方式。不同層次的學生完成題目的情況不一樣，在完成基礎知識的情況下會得到甲的評價，通過自己的學習解答難度較大的題會得到優甲，教師還可以適當地寫出評語，不局限在作業方面，促進教師與學生之間的交流，學習氣氛也會更加的融洽，建立良師益友的關系，提高作業質量。

最后是考核評價，考試可以檢驗出學生的學習情況，設計出不同的試卷，一卷是基本知識的練習，二卷是能力的提高，學生根據自身的實際情況選擇其中一個，當然一套卷內的題目設置也應該具有彈性，基礎題和附加題，將分層教學的理念深入到細節。考核評價的結果可以作為調整學生層次的參考，對于有進步的學生及時地進行層級調整。

三、分層教學的收獲

第一，在各種研討活動中，構建出了符合實際情況的分層教學模式。每個學期學校都要組織教學交流活動，為教師的互相進步搭建平臺，拓展教師的視野和教學質量，總結和摸索出一套差異和全面教學結合的方法，可以分為6各環節：復習鋪墊——嘗試聯系——分類自學——分層點撥——鞏固檢測——小結收獲。學校對實驗班的成績進行跟蹤檢測，不同程度上都有所提升，分層教學的效果顯著。從根源上提高學生的學習成績，養成自主學習的良好習慣。

第二，教師的科研素質和教學能力得到提升。在分層教學策略的研究中，都是直接參與到研究中去，過程中發生的變化帶來切身的感受。學校將這種教學模式推廣使用，每門課程都有了顯著的效果，校園形成濃厚的研究氛圍，教師從中獲得成長和進步，學生更加喜歡學習，學習方法的多樣化使得學生的參與度提高，數學學習變成一種興趣。

四、分層教學策略的問題研究

1.要解決分層的原則和辦法。

目前分層主要是依據理解學生學習情況的前提下開展的，但檢測的內容、難易程度、考察結果是否具有參考價值，這是一個很重要的問題。還要考慮到學生新知識的學習和學過課程的鞏固，怎樣才能更好地保證二者均衡的發展，低進高出雖然是一個努力的方向，但不能成為考核學校和教師水平的依據。分層教學中如何做好知識的銜接，讓學生從剛開始就有學習的動力的信心，將學習視為自己感興趣的事物，可以增加學生的自主性。

2學生心理會產生自卑。

將學生分層最直接的感受就是不公平的待遇，學生的心理會有一定的負面影響，家長也會覺得這種做法不合適，對于自己的孩子發展不利。將差生分為一組的話，他們就會認為自己不如其他人，努力學習也是沒有用的，還不如放棄自己。在實施分層教學之前積極地宣傳其有利的一面，做好家長和學生的思想工作十分的重要，不能曲解學生分層的真正意思。

3.教師帶的班級和教學任務不同，達到的質量目標也應該不同。如果采用一種評價機制，不同的對象就會產生不同的結果，失去了公正性，不利于及時地總結經驗發現問題，將矛盾埋在教學中，使得分層教學的質量產生停滯后退的現象。多個班級的教學會讓教師有混亂任務目標的可能，產生差錯的話，對于教學是一個很大的漏洞。

分層教學策略的有效應用是保持我國現階段小學數學教學質量提高的有效途徑，對于進一步提升學生的成績和學習能力有著重要的意義。它的重點就是根據學生的差異化來制定不同的教學目標，以點帶面的方式達到學生的全面發展，具體而言就是內容的選擇上要多樣化，適應每個學生的學習情況。要進行短期內的總結提升，了解到還有很多方面做的不足，便于教師及時改正，拿出更優化的分層教學策略，保證小學數學水平的提高，推動素質教育的全面發展。

參考文獻：

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