高中音樂欣賞課的參與式教學方法研究

余文文

（吉林省長春市九臺區第一中學，吉林 長春）

長期以來，國內的高中音樂欣賞教學方式主要是講解音樂知識，對音樂傳承方式進行分析，偏向他人感受的傳達，忽略了學生的自身體驗，突顯出“間接經驗”的教學特征，難以真正提高音樂欣賞課程教學的實效性，也很難讓學生充分體會到音樂欣賞的藝術魅力，同時容易削減學生對音樂的學習興趣。在這樣的背景下，落實參與式教學法具有重要的意義。

一、參與式教學法的基本概述

參與式教學是教改后出現的一種新型教學方法，主張師生之間加強互動、交流和合作，鼓勵學生積極地參與到教學活動中。在音樂欣賞課程中開展參與式教學法，可充分調動學生的自主性與積極性，利于培養學生的創造力與想象力，促使其更快地內化知識，并對知識進行創新應用[1]。因此，在參與式教學法下，教師要將課堂還給學生，讓學生站在教學活動的中心，促使其積極投入到自主式學習活動中，在親身參與的基礎上，與教師和其他學生展開互動交流，在這個過程中更好地感受藝術魅力。

二、高中音樂欣賞課程中參與式教學法的應用

在高中音樂欣賞課程中，參與教學法的應用策略可如下：

（一）調動學生參與到“聆聽音樂”過程中的積極性

在音樂欣賞課程方面，最為基礎的教學內容就是讓學生學會聆聽，這是參與式教學法不可或缺的基礎條件。比如在人音版的高中音樂欣賞課程教材中，將“學會聆聽”放在第一單元，體現了“學會聆聽”在音樂欣賞中的基礎性地位[2]。在這一單元中，包含了《音樂與人生》的教學設計，旨在讓學生形成音樂認知，認識到音樂與人生的重要關聯性。而在《音樂與人生》教學設計中，又包含了《草原放牧》和《第六（悲愴）交響曲》第四樂章的內容。其中，《草原放牧》選取于《草原小姐妹》琵琶協奏曲的第一部分內容，而這段旋律卻成為整部協奏曲的一個關鍵主題，深深地刻畫出草原小姐妹天真活潑和樂觀積極的形象，同時描繪了草原小姐妹勤勞放牧的景象，帶了濃濃的草原生活氣息。而《第六（悲愴）交響曲》是柴可夫斯基最后創作的交響曲，以熱烈歡騰的快板為主，而第四樂章的內容卻是緩慢式的哀歌，具有濃濃的悲劇性。但是這一樂章卻依舊反映出積極的生活意志。學生在聆聽的過程中，可以感受到悲情元素與堅強意志的交織，體會交響曲的音樂魅力，讓學生在音樂感染力之下融入其情境中，參與到音樂聆聽過程之中，陶冶其音樂情操。

（二）通過討論參與到音樂欣賞過程中

討論活動是開展參與式教學的重要途徑，在高中音樂欣賞課程中，要求教師能夠為學生提供適合討論的音樂欣賞素材，讓學生自主形成小組，并針對討論主題展開一系列的討論。在討論的過程中，學生可積極發表自身的看法或者感悟，再展開一些討論。在討論結束后，由小組代表展示討論結果，最終由教師進行整體的總結。由此可見，討論式的參與教學充分尊重了學生這一主體，實現了“間接參與”向“直接參與”的轉變。比如在人音版高中音樂欣賞課《德彪西》的教學過程中，教師可以選擇德彪西的作品，讓學生進行分組討論[3]。這是因為德彪西的音樂具有較強的可擴展性，其音樂流派被稱為“一個人的流派”，適合充當開放性的討論素材。在討論的過程中，學生表達的想法可多種多樣，比如聆聽音樂時仿佛看到大海、感受到朦朧詩意的氛圍等，都充分體現出印象派音樂的藝術特征。教師要為學生提供足夠的思維空間，并提高其發表見解的自由度，讓學生在親身體驗中捕捉自己的真實感悟。

（三）引導學生去發現，促使其參與到音樂欣賞過程中

教師應該發揮引導性的作用，引導學生自主發現問題，并自主解決問題，這也是參與式教學法的重要途徑。在人音版的高中音樂欣賞課第八單元中，結合《劃時代的音樂大師——貝多芬》的課文內容，教師引導學生欣賞《歡樂頌》這一音樂作品。在了解貝多芬的背景和實際情況基礎上，教師讓學生來談談自己對《歡樂頌》的感悟。學生認為，貝多芬具有頑強不屈的精神，其作品充分表達了崇高和壯美的激情，具有極強的感染力。隨后，教師可引入類似情感的音樂作品作對比，如《熱情奏鳴曲》等，引導學生去思考其異同，在探索答案的過程中豐富自身的想法和感悟。

參與式教學法具有積極的應用價值，高中音樂教師應該樹立起參與式教學思想觀念，并將參與式教學方法積極引入到音樂欣賞課程教學中，科學地指導學生進行音樂欣賞學習，幫助學生在體驗作品欣賞活動的過程中，形成自主交流的認知，并促使其養成良好的審美觀。