淺談如何實現高中英語閱讀教學與寫作教學的有機結合

丹 華

（內蒙古呼倫貝爾市阿榮旗第一中學，內蒙古 呼倫貝爾）

一、目前高中英語教學中所暴露的問題

英語雖然是我國學生的第二語言，但是從他們的學習時間來看，其實并不算短了，有相當一部分學生從小學就開始接觸英語，但是到了高中，他們之間的英語水平卻差別很大。有的學生十分優秀，從詞匯到語法再到綜合應用他們都能掌握的很好，而有的學生，剛好與之相反，不僅詞匯記不住，語法也學的亂七八糟，這種現狀不僅制約著這些學生英語水平的提高，也極大地削弱了他們學習英語的積極性。

很多學生都對記憶單詞懷有抵觸心理。因為在他們看來，記憶單詞的過程實在太過痛苦，總是要流轉于“記了忘，忘了記”的恐怖輪回。其實，就高中常用的英語單詞來說，并沒有多少，而且在這些常用的單詞之中，還有不少同義詞，比如，However可以用But來代替，In order to可以取代For，除此之外，All things considered，Therefore，In my opinion等短語都能夠彼此交換。不過，縱使這些單詞之間有很大的發揮空間，可是學生在寫作的時候依然做不到靈活運用。另外，還有相當一部分學生在閱讀過程中時常會混淆一些短語的意思，比如，有的學生會把In order to當成In addition to的同義詞。采用死記硬背的方式去強行掌握單詞是現今制約學生英語能力的主要原因，因此，在平時的教學中，教師不妨利用語段來培養學生的語言能力，要將單詞融進短語中，再將短語融進語段里，如此一來，學生的語感勢必能在一定程度上得到加強，與此同時，還有利于學生突破閱讀和寫作的困境，進而使他們的閱讀和寫作能力得到有效提升。

二、高中英語閱讀教學與寫作教學的有機結合的策略

英語是一門綜合性很強的科目，所以，在日常的教學中，教師應重視對學生進行聽、說、讀、寫、譯的同步培養。對此，教師不妨就一個主題開展教學，然后引導學生圍繞該主題進行聽、說、讀、寫、譯的訓練。這樣做不僅有利于深化學生的知識體系，與此同時，還能有效鍛煉學生的口語交際能力。

1.幫助學生制定一份切實可行的閱讀計劃

大量的閱讀不僅能夠擴充學生的知識儲備，同時還能幫助學生積累大量的詞匯；其次，學生在閱讀的過程中會不知不覺中受到文章內容的影響，比如文章的遣詞造句、表現手法等，這在一定程度上會給學生學習英語帶來很多新的思路；再次，通過閱讀，學生能發現潛藏在文章背后的各種文化資訊，這對激發學生的閱讀熱情大有裨益。所以，在平時的教學中，教師必須重視引導學生積極進行課外閱讀，并幫助他們制定一份切實可行的閱讀計劃。不過，考慮到學生英語水平的問題，教師可以先讓學生從一些基礎類的讀物看起，這不僅能幫助學生建立自信心，同時還能培養學生的閱讀興趣。舉個例子，教師可以引導學生從英文諺語、英文小笑話、簡單的英文新聞開始讀起，之后逐級往上升，一直過渡到議論文、小品文、人物傳記等等。

2.引導學生對閱讀內容進行復述

在高中英語教學中，很多教師總愛讓學生背誦一些文章或者段落，但這種方式并不能十分有效地幫助學生提升英語能力。現如今，新課標不僅對學生的口語交際能力作出了要求，與此同時，也提高了閱讀教學和寫作教學的標準。在這種教育形勢下，教師不妨利用“復述法”去替代以往的“背誦法”。因為大量的閱讀之后，學生勢必會對一些經典、有趣的段落記憶猶新，所以這時教師應給學生展示自己的機會，引導他們說出自己的所思所想。因此，讓學生進行復述會比讓其進行背誦更加恰當。此外，在學生復述的過程中，教師應教導學生多使用關聯詞，因為關聯詞的有效使用可以讓學生所復述的內容更加連貫。最后，教師不應該只拘泥于讓學生進行原文復述，而是應該鼓勵學生依照自己所掌握的信息對原文進行改寫或者續寫。這不僅有利于學生英語能力的提升，與此同時也實現了英語閱讀和寫作的有機結合。

3.開展主題辯論賽

新課改的推進，使得現今的英語教學模式變得更加多元。對此，筆者曾經做過一些嘗試，比如，組織學生以“怎樣學好英語”為主題進行辯論。在辯論結束后，筆者讓學生將辯論內容總結成英語小作文然后上交。值得一提的是，筆者在讓學生寫作文之前，先讓他們用漢語將作文大綱寫了下來，之后再讓他們依據作文大綱進行直譯。利用這樣的形式，不僅能有效地鍛煉學生口語表達能力和隨機應變能力，與此同時，還有利于學生寫作能力和翻譯能力的提升，進而還能使學生在聽、說、讀、寫、譯多方面得到鍛煉。

總而言之，英語教師要想搞好英語教學，除了要重視學生學習興趣的培養之外，還應將閱讀教學與寫作教學有機結合，并基于此，引導學生不斷進行實踐，借此來幫助他們獲得英語能力的提升。