“學為中心”的初中政治課堂教學實踐策略

卜紅梅

（江蘇省徐州市銅山區柳新鎮柳新中學，江蘇 徐州）

在“學為中心”課堂的基礎上，教學改革中提出了“學為中心”的思想，也就是說教學過程中必須將學生獨立自主學習能力的培養作為重點，老師在此期間只需要做好引導以及組織工作，其最終目的就是為了更好地解決學生的困惑，更好地提升學生的認識。在整個課堂教學過程中，一定要將“學為中心”作為重中之重，還應該注重學生社會主義核心價值觀的培養。

一、“學為中心”課堂觀察

在本文的分析中，針對初中政治課堂的教學展開了深入的分析觀察，并貫徹了上文所說的課堂轉型理念，將深入開展課堂觀察作為基礎工作，借助分析診斷、課堂時間等發現改革過程中存在的問題和不足，并提出了以“學為中心”的課堂教學模式。

在本次課堂觀察中，將人教版八年級下冊第三單元中“財產屬于誰”這一課作為研究對象。該單元的內容可以分成三部分：首先是合法財產以及其所有權，包括合法財產的定義，歸屬上對于合法財產的分類，合法財產所有權所包括的具體權利；其次是法律對于合法財產的保護，這里所包括的法律主要有憲法、民事法律、刑事法律以及各項行政法規對于合法財產的保護；最后是當合法財產受到侵害時應當如何維權，如何使用法律手段來維護合法財產。

為了更好地觀察以“學為中心”課堂模式的開展情況，本文作者在觀察過程中將下述幾個方面作為研究的主要維度，包括教師對于學生學習情況的深入了解；教師對于學生疑惑的解答情況；教師結合課堂教學內容設置作業的情況以及學生對于課堂上各項內容的吸收情況。

二、課堂觀察后的分析診斷結果

在教學課堂，我實地開展了現場觀察和記錄工作，并獲得了下述的分析結果：

（一）教師對于學生學習情況的了解程度

為更好地檢測這一點，執教老師開展了課前的預習測試工作，測試結果表明，第1題、第3題、第5題、第6題都有10人以上出現了錯誤，具體的錯誤數字分別為14人、11人、20人和16人。結合這樣的反饋知道，學生對于財產歸屬的概念、民法和刑法的應用單位以及財產糾紛的處理還缺乏一個深入全面的認識。此外，由于題目的設置相對簡單，因此老師也無法很好地確定究竟學生存在哪方面的認知障礙。

（二）教師對于學生疑惑的解答情況

在政治課堂上，教師在學生存在合法財產所有權以及處分權認知混淆的問題時，積極地對學生開展了引導工作。通過老師提問、學生回答、教師再深入提問的形式，使得老師能夠更好地結合學生的疑惑所在進行針對性的提問，并且對于學生那些確實沒有掌握和理解的題目進行相應的點撥和引導，并引導學生自主地比較一些概念的異同點，這樣可以使學生對相關概念有一個更為清晰的界定。

（三）教師結合課堂內容布置適當的任務

在這次課上，教師也結合課堂內容設計了案例討論活動，一共有五個，在這里我們只將第一個及如何處理自家豐收桔子作為論述重點，在提出這一案例之后，學生便積極地發言制定了很多的解決措施，這些解決措施中很多是合理的，而針對其中的不合理之處，老師也給予了相應的引導。案例的形式能夠將枯燥的知識豐富化，可以加深學生的理解。

（四）課堂上各項內容的掌握情況

學生在課堂學習期間，因為教師的積極引導以及知識的補充與講解，使得學生對于合法財產的概念以及出現糾紛后如何處理都有了一個更為深刻的認識，而且形成了自己的理解體系，因此在情景和案例中也能夠靈活地運用這些知識，這對于學生的學習有著十分積極的作用。

綜上所述，本人認為在對初中政治課堂進行“學為中心”的改革時，一定要先深入地了解學生的實際學習情況，這樣才能夠以此為基礎更好地設計“學為中心”課堂教學的方案。為了使“學為中心”課堂能夠有更為明確的發展目標，還應該結合教學的實際內容確定好各個課時的教學目標。教學過程中可能會發現很多問題，此時一定不能逃避，必須對問題進行深入的分析或者是師生研討后，確定最佳的處理方案；最后一定要對老師和學生的角色有一個深入的認識，必須要明確在“學為中心”教學中，學生是處于中心位置的，因此，老師只需要進行適時的引導和鼓勵即可。