基于核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學策略探討

王秋玲

（江西省尋烏縣第二中學，江西 尋烏）

在教育改革新體制下，實現(xiàn)學生全面發(fā)展和個性成長是核心素養(yǎng)背景下課堂教育教學中的終極目標，核心素養(yǎng)教育也是我國教育工作者關注的熱點和要點。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)學生做全面發(fā)展的人為核心理念，其中分為自主發(fā)展、社會參與和文化基礎，具體表現(xiàn)為人文文化底蘊、科學創(chuàng)造精神、健康自主生活、自主生活學習、自主實踐創(chuàng)新、勇于責任擔當六個方面。英語核心素養(yǎng)是學生把英語中所具備的核心素養(yǎng)理論與現(xiàn)實生活相結合，是學生終生所必備的人生品質。

一、高中英語閱讀中核心素養(yǎng)的內涵

21世紀的核心素養(yǎng)理念包括學習與創(chuàng)新素養(yǎng)、科技信息素養(yǎng)和日常生活與職業(yè)素養(yǎng)，要求公民積極自主地參與日常生活經驗創(chuàng)新和自身知識再創(chuàng)造學習，并充分利用自身的潛在能力和社會信息資源。在教育改革創(chuàng)新中，核心素養(yǎng)要全面融入課程的標準創(chuàng)設，改進教育教學方針，推進教師核心素養(yǎng)理念的不斷深化，在對學生核心素養(yǎng)的教學過程中，既包括傳統(tǒng)知識與能力的培養(yǎng)與學習，更強調學生全面的綜合性的發(fā)展與終身學習，要使學生與社會兩者共同發(fā)展、統(tǒng)一協(xié)調發(fā)展。英語學科核心素養(yǎng)以核心素養(yǎng)為核心，根據(jù)英語學科特點，發(fā)揮英語學科特長，體現(xiàn)英語學科特色的學科價值。

二、核心素養(yǎng)與高中英語閱讀的內在關聯(lián)

在教學大綱的所有課程要求中，都涉及了“核心素養(yǎng)”這個詞，各個學科均以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為共同目標，徹底貫徹以德樹人的教育方針并以此為教學的內容和目標。在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中，學生的學習能力得到了前所未有的突破，并在人文精神上得到了良好的轉變與教育，實現(xiàn)了真正教書育人的教學方針，也突出了課程的育人與教學價值。英語學科中的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在語言能力、文化品格、學習能力和思維品質四個方面，這也是核心素養(yǎng)英語的四維目標。

英語的語言能力指學生用語言與外界交流溝通的實際能力，其中包括語言的組織技能、語言的基本知識，也就是對英語詞匯的基本掌握和語言的運用組織能力上，是英語聽說讀寫能力的綜合表現(xiàn)形式，學生通過在課堂上所學的詞匯用標準的英語語法組成能夠表述相應問題的語句，正確地向外界傳達自身對事物的感受，具有很強的靈活性和應變性。文化品格是指在英語語言中含有豐富的文化內涵，在英語讀物中蘊藏著一個國家的文化品質與文學涵養(yǎng)，不同的民族、不同的國家具有不同的歷史文化和精神文明，學生需要在英語閱讀中感覺英語讀物帶給學生精神上、思想上的震撼，需要英語教師在教學上有意識地培養(yǎng)學生的英語思維品質，指導學生通過不同的方法自主從不同角度分析和解決問題。在教學過程中，教師要把英語四維度以綜合教學的形式對學生進行指導傳授。

三、核心素養(yǎng)在英語閱讀教學中的培訓方法

1.擴大閱讀范圍，增加學生閱讀量

英語閱讀能夠增強學生英語語感的同時也有助于提高學生的語言學習、詞匯的組織能力和語言的組織表達能力，學生通過有效的英語閱讀過程中也提高了人文素養(yǎng)，實現(xiàn)了英語教學到英語教育的轉變。教師可以安排學生每天二十分鐘的英語限時閱讀時間，學生通過文章中的政界人物、各地風俗習慣、風景旅游和科技理念等，感受不同民族、不同國家的人文地理、風土人情。教師可以根據(jù)教學大綱中的課程推薦有益于英語學習的名著作品，比如高中人教版美文欣賞“Only you can’t be replaced”或者是學生都比較熟悉的“Pride and Prejudice”等都是很不錯的英語作品。學生在閱讀過程中逐漸提高英語的核心素養(yǎng)和英語學習成績。

2.多元化教學方式增加學生核心素養(yǎng)能力

在多元化教學中，情境教學法在英語教學中的應用很大程度上提高了學生英語閱讀課堂的教學效率，教師在教學過程中，根據(jù)英語閱讀教學課程的內容利用多媒體課件進行課堂情境設置。例如，在Book3 Unit5 A Trip on“The True North”教學課目中，教師通過多媒體向學生展示一些關于加拿大的圖片，并根據(jù)圖片進行相關的提問，或讓學生在地圖上尋找加拿大的具體位置等，教師通過與加拿大有關的知識對學生進行有效的知識指導，激發(fā)學生自主思考和自主學習英語的求知欲望。再例如，在“Unit 5 First Aid”教學文本中，本節(jié)是以“急救”為中心話題，把Warming up和Reading部分相結合，學生通過學習了解并掌握了相關的急救措施，在日常生活中用所學過的first aid根據(jù)不同的情況提出急救措施，學生通過學習本篇文章進一步地增強了急救觀念和意識以及安全意識。教師可以通過日常急救應急知識小測試來引導學生進入文本教學，更深刻地了解文本內容的內涵，從而也鍛煉了學生的自主創(chuàng)造性思維能力和想象力，教師以分層式的教學方法循序漸進對學生進行有效的引導，從而加深學生對文本內在涵義的理解，同時在無形中也培養(yǎng)了學生英語核心素養(yǎng)的進一步形成。

在核心素養(yǎng)的教學理念下，提升高中英語閱讀能力，兩者相互依托，教師在教學實踐過程中，應積極主動地轉變教學觀念，樹立科學的教育觀念，不斷培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維，運用多種教學途徑，全方位地培養(yǎng)學生的核心素質。在教學中，教師要提取文章中的有效信息，培養(yǎng)學生的英語語感，注重學生閱讀能力和閱讀情感的培養(yǎng)，根據(jù)教學文本結合學生閱讀的特點，不斷創(chuàng)新教學學習方法，提高學生英語的閱讀能力和核心素養(yǎng)的提高。