核心素養下的高中生整本書閱讀指導對策

余倫旦

（諸暨榮懷學校，浙江 諸暨）

《普通高中語文課程標準》對閱讀教學提出了明確的要求，強調在高中語文閱讀教學中教師要注重對學生廣泛的閱讀興趣進行培養，不斷擴大學生的閱讀視野，有效增加高中生的閱讀數量，倡導多讀書、少做題的閱讀原則，提倡高中生要多讀書、讀好書、好讀書，要讀整本的書。從新課程標準對讀整本書的重視程度就可以看出，整本書閱讀對于學生知識能力、情感思維、理念意識等方面的核心素養的培養具有重要的促進作用。不管是從閱讀的目標來看，還是從閱讀的方法指導方面來看，組織學生廣泛閱讀、深入閱讀、科學閱讀都是學生更好地掌握語言、應用語言的有效保障，更是培養學生核心素養的有效途徑。在高中語文閱讀教學中，我們可以從以下幾方面進行整本書閱讀指導，促進學生核心素養的進一步提升。

一、有效激發學生整本書閱讀的濃厚興趣

《普通高中語文課程標準》中提出要積極培養高中生濃厚的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀視野，組織學生開展課外名著的整本閱讀活動，并保證閱讀字數的總量不得少于一百五十萬字。但是在實際的高中整本書閱讀中，要么出現教師過分重視課內閱讀教學，導致課外整本書閱讀開展不利的現象，要么出現教師一味追求閱讀效果，給學生布置大量作業，導致學生陷入題海，出現被動消極閱讀的現象。此種情況下，學生的閱讀興趣已經完全喪失，又怎么會積極開展整本書閱讀？又怎么會實現核心素養的進一步提升呢？想要保證高中生對整本書閱讀的興趣得以有效激發，首先需要對學生進行閱讀書目的選擇，在保證學生完成對《三國演義》《紅樓夢》《圍城》《復活》《老人與?！返纫幎ㄆ康拈喿x之外，還可以依據學生的不同喜好進行篇目的選擇。例如學生喜歡閱讀戰爭類小說，教師可以推薦學生閱讀《呂梁英雄傳》《兒女英雄傳》《希特勒名單》《戰爭與和平》等；學生喜歡閱讀科幻類小說，教師就可以指導學生閱讀《八十天環游地球》《驚奇故事》《太空巡邏》等。其次，要注重對學生布置任務的層次性，對那些能力較高的學生，適當布置的難度稍大一點；對于那些能力較差的學生，則適當降低作業的難度。只要教師能夠有效地激發學生的學習興趣，就一定能夠保證學生整本書閱讀中核心素養的有效提升。

二、對學生進行有效閱讀方法的深入指導

保證學生掌握科學高效的閱讀方法，是學生在整本書閱讀中核心素養培養的重要手段。首先，需要指導學生對作品的寫作背景進行深入的挖掘與探究，為理解作品奠定堅實的基礎；其次，要明確作品的主要內容，抓住作品內容的關鍵節點，對整部作品有一個整體的感知；再次，要深度挖掘作品的內涵，明確作者要反映的是一種什么樣的社會現實，想要表達的是一種怎樣的思維情感；最后，要讓學生能夠獲得獨特的感悟。在閱讀過程中，可以采用略讀、精讀、默讀、朗讀等不同方法進行閱讀活動。例如閱讀老舍的話劇《茶館》，就需要從裕泰茶館的興衰中探求近半個世紀中國社會的黑暗腐敗、光怪陸離，以及在這個社會中的蕓蕓眾生的生活，感受到戊戌變法、軍閥混戰和新中國成立前夕三個時代近半個世紀的社會風云變化。有了對閱讀方法的掌握，有了對作品的獨特體驗，就實現了在整本書閱讀中學生核心素養的有效培養。

三、組織學生參加多種形式主題的閱讀活動

對于高中生的整本書閱讀來說，僅有讀的過程是遠遠不夠的，還必須保證學生之間、學生和教師之間深入的互動，以促進整本書閱讀的高效開展。例如，在組織學生對《老人與?！愤M行了整本書閱讀之后，教師組織學生開展了一次“我眼中的圣地亞哥”的閱讀感悟展示活動，學生分成兩個陣營，一部分認為圣地亞哥就是一名漁夫，結果出海沒有打到魚，因此他是失敗的；一部分認為圣地亞哥在與自然界、與自己的對抗中獲得了勝利，展示了他敢于同厄運抗爭的英勇斗志，他是一個勝利者。在活動中，學生對作品有了更加深入的理解，對人生也有了更加明確的感悟，實現了核心素養的不斷提升。

總而言之，在高中語文閱讀教學中，教師要高度重視整本書閱讀對學生的重要作用，科學、深入地實施整本書閱讀活動，深入激發學生的閱讀興趣，為學生量身定制切實可行的閱讀策略，對學生的閱讀習慣進行有效的培養，保證學生從整本書閱讀中獲得更多的生活經驗、情感認知，拓寬學生視野，促進學生的全面、均衡發展，提升學生的核心素養水平。