班級(jí)小群體管理模式的實(shí)施策略

李 麗

（日照經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)中學(xué)，山東 日照）

一、何為班級(jí)小群體管理

班級(jí)小群體是“班級(jí)小群組發(fā)展共同體”的簡(jiǎn)稱。小群體管理就是根據(jù)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)、品德、紀(jì)律、習(xí)慣、能力、性別等各方面情況，本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，均衡地劃分成幾個(gè)小組，構(gòu)建群體組織，制定群體量化考核細(xì)則，由值周（日）班長(zhǎng)、各群體組長(zhǎng)和老師按照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小群體及成員進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，實(shí)施量化管理。

二、小群體的確立

一般將班級(jí)劃分成9個(gè)小組，每個(gè)小組一般以6~7人為宜，在小組的劃分過程中，要充分考慮學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)、品德、紀(jì)律、習(xí)慣、能力等各個(gè)方面特點(diǎn)，像新生分班一樣按“S”形組合小組，力求小組與小組之間能均衡，以有利于群體間實(shí)現(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)。小組中設(shè)立正副組長(zhǎng)各一位，正副組長(zhǎng)都是動(dòng)態(tài)管理的，根據(jù)平時(shí)表現(xiàn)得分隨時(shí)調(diào)整。

三、量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定

依椐《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《開中學(xué)生一日常規(guī)》，全班討論制定出符合本班實(shí)際的評(píng)價(jià)細(xì)則《八年級(jí)一班組員考核細(xì)則》《八年級(jí)一班小組考核細(xì)則》（這些細(xì)則不是一成不變的，應(yīng)根據(jù)班級(jí)情況隨時(shí)修訂）。

四、日常管理的具體做法

實(shí)行值日班長(zhǎng)和小組長(zhǎng)共同管理。全班分成的9個(gè)小組，每個(gè)小組都設(shè)組長(zhǎng)兩名，負(fù)責(zé)考核組內(nèi)同學(xué)，這是橫向管理。班內(nèi)設(shè)值日班長(zhǎng)五人，分別負(fù)責(zé)班級(jí)周一至周五常規(guī)工作的協(xié)調(diào)和安排，做好上通下達(dá)，這是縱向管理。

1.橫向管理

小組成立后由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員學(xué)習(xí)小組管理制度，爭(zhēng)取讓每一項(xiàng)制度都深入每一位學(xué)生心中。接著組長(zhǎng)根據(jù)每位學(xué)生的專長(zhǎng)，在小組內(nèi)選出各科的學(xué)科長(zhǎng)，讓他帶領(lǐng)小組成員學(xué)習(xí)他所擅長(zhǎng)的一科，并負(fù)責(zé)收集本小組學(xué)生的本科作業(yè)。這樣讓小組的成員人人有擔(dān)當(dāng)，人人都參與到小組管理中。讓更多的學(xué)生在小組中承擔(dān)責(zé)任，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)和凝聚力，而且可以讓學(xué)生獲得小組管理主人的積極體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與小組管理的積極性，并從管理者的角色中學(xué)會(huì)管理他人，學(xué)會(huì)自我管理。

以我班為例，在具體的管理中組長(zhǎng)以《八年級(jí)一班組員考核細(xì)則》為尺度，將組員的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等常規(guī)量化成分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定學(xué)生每天學(xué)業(yè)完成的情況。什么情況下加分，什么情況下減分，評(píng)價(jià)細(xì)則都有明確規(guī)定。這樣，班級(jí)中每個(gè)同學(xué)都處在一個(gè)動(dòng)態(tài)的量化評(píng)價(jià)過程中，直觀、真實(shí)、客觀、公平，利于學(xué)生自控和互控。

每周周五的最后一節(jié)課我班都是總結(jié)課，由小組長(zhǎng)組織，組長(zhǎng)首先把每人一周的得分公布給每一位同學(xué)，排出名次。有異議的小組成員共同舉證論證，爭(zhēng)取讓每一位同學(xué)加分加得明白，扣分扣得清楚。接著組內(nèi)成員根據(jù)自己的綜合得分在小組中陳述自己得分的來(lái)源，哪些方面做得好需要進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)，哪些方面做得不夠好需要馬上改正，然后組內(nèi)其他成員根據(jù)其陳述相互進(jìn)行核實(shí)。每月組長(zhǎng)把組員成績(jī)進(jìn)行累計(jì)，根據(jù)月得分評(píng)出小組優(yōu)秀個(gè)人。

2.縱向管理

由值日班長(zhǎng)負(fù)責(zé)考核統(tǒng)籌管理班級(jí)每天的事務(wù)，考核9個(gè)小組每天的表現(xiàn)。學(xué)期初和學(xué)生一塊學(xué)習(xí)小組考評(píng)辦法，每節(jié)課根據(jù)各組參與人次的多少、參與積極性的高低、參與質(zhì)量的好壞，由值日班長(zhǎng)記錄小組情況。結(jié)合《小組考核辦法》《值日班長(zhǎng)的職責(zé)》每天給各小組打出分?jǐn)?shù)，最高5分。另外每節(jié)課課上由任課老師把小組上課得分直接統(tǒng)計(jì)在黑板的一邊，每天放學(xué)后由值日班長(zhǎng)把今天每個(gè)小組的總分算出來(lái)，第二天早讀前公布，每月由班長(zhǎng)算出每一組的最終得分。力爭(zhēng)做到一天一公布，一周一總結(jié)，一月一評(píng)選。（備注：值日班長(zhǎng)在周末累積分的時(shí)候，要將各科加分情況及時(shí)告訴班主任，對(duì)加分過大的科目班主任可讓值日班長(zhǎng)按一定的百分比計(jì)入總分中，例如，英語(yǔ)學(xué)科由于學(xué)科特點(diǎn)加分一般會(huì)較大）

每周值日班長(zhǎng)公布每一小組的得分并排出名次，周一班會(huì)公布給同學(xué)們，然后小組長(zhǎng)根據(jù)自己小組的得分召集小組成員明確與優(yōu)秀小組之間的差距，指出不足。在此基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)開展個(gè)別教育，對(duì)影響小組榮譽(yù)的成員進(jìn)行個(gè)別教育。在小組內(nèi)教育與在班級(jí)內(nèi)教育效果不一樣，他們會(huì)真切感受自己的行為對(duì)集體的影響，十分具體而又有說(shuō)服力。即使是那些平常不能痛快接受批評(píng)的孩子，在親和力強(qiáng)的小組內(nèi)也會(huì)自覺產(chǎn)生一種為小組爭(zhēng)光的動(dòng)力。每月值日班長(zhǎng)評(píng)出優(yōu)秀小組。這樣縱橫交錯(cuò)、層層量化，提高了管理的科學(xué)性、自主性。

在班級(jí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)上以小組合作為主，組間以競(jìng)爭(zhēng)為主，競(jìng)爭(zhēng)與合作相伴進(jìn)行，使班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛既緊張，又愉快。為小組而奮斗，充分激發(fā)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，組員之間能夠珍惜時(shí)間，緊張而密切合作，彼此充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)也能聽取、分析、同化別人的想法，這樣開放的思想不斷融合、碰撞，不知不覺增進(jìn)了彼此的了解和友誼，學(xué)習(xí)了與人交往的更多技能。在小組中同學(xué)們都有自己的閃光點(diǎn)，有的善于表達(dá)，有的善于歸納他人意見，有的善于組織活動(dòng)……他們可以彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生之間平等、民主、和諧的關(guān)系逐步確立，為今后更加密切合作和展開競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。

五、終結(jié)性評(píng)價(jià)

臨近期末，往往是班主任們最忙碌的時(shí)刻———給每個(gè)學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)、評(píng)先樹優(yōu)、各種表格都需要在極短的時(shí)間內(nèi)完成。這時(shí)只要讓班長(zhǎng)在期末考試后的幾天里把所有的分?jǐn)?shù)按比例算出，一切按分?jǐn)?shù)評(píng)出三好學(xué)生、優(yōu)秀小組。如班中一般分配15個(gè)三好學(xué)生，評(píng)選時(shí)取每個(gè)小組第一名，還剩6個(gè)名額，再?gòu)目傇u(píng)前六名的優(yōu)秀小組中各補(bǔ)充一人。這樣學(xué)生就會(huì)非常在乎小組對(duì)組員的評(píng)價(jià)和優(yōu)秀小組的評(píng)選。當(dāng)然其他的獎(jiǎng)項(xiàng)以此類推繼續(xù)從各小組的高分往下取。這樣對(duì)學(xué)生比較公平，又在無(wú)形中強(qiáng)調(diào)了過程管理的重要性；對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，既減輕了平時(shí)管理班級(jí)的重任，又提高了效率，真是一舉兩得。