初中教學中數學學困生的轉化問題解析

李小英

（湖南省岳陽地區臨湘市詹橋中學，湖南 岳陽）

學困生是每個班級中都存在的一個特殊群體，也是讓教師感覺頭痛的一個群體。新形勢下，教育工作者的教學任務不僅僅是給學生傳授數學知識，更是為了讓每個學生都能獲得提升和發展。相對于優等生而言，學困生更需要幫助。數學教師要清楚認識到這一點，找到學困生學習困難的原因，在這個基礎上對癥下藥，制定合理的轉化策略，使每個學生都能獲得健康而全面的發展。

一、幫助學困生打好知識基礎

基礎知識不扎實是學困生普遍表現出來的特征之一。大多數學困生由于小學數學沒有學好，初中的時候跟不上數學教師的腳步，最后淪為學困生。找到這一“病因”之后，數學教師就要“對癥下藥”，幫助學困生打好知識基礎，引導學困生一步步由易到難逐漸向上爬升。數學知識環環相扣，如果學生前面的知識脫節，后面的學習就很難跟上來[1]。為了幫助學困生打牢基礎，數學教師可以從教學視頻、教學作業等方面著手。比如，數學教師可以針對學困生制作一些簡單的小視頻，讓學困生在課下的時候觀看視頻，通過這些小視頻對之前學習的數學知識進行鞏固。除此之外，數學教師還可以對每一個學困生的學習情況進行研究，找到他們數學學習的薄弱環節，以此為切入點設計數學課外作業，通過這些針對性的作業對學生的學習效果進行鞏固，幫助學生一步步打牢基礎。學困生的基礎越來越扎實，在數學這門學科上會走得越來越遠。

二、培養學困生數學學習興趣

學習興趣低也是學困生普遍表現出來的特征之一。數學教師不僅要幫助學困生打好知識基礎，還要對學困生的學習興趣進行培養。興趣是學習催化劑，可以變學生被動的學習態度為主動的學習態度[2]。相對于被動接受知識而言，主動探索知識取得的學習效果要好得多。數學教師要清楚認識到這一點，在教學中加強對學困生學習興趣的培養，引導學困生主動學習、積極學習，在這個基礎上養成獨立思考的學習習慣。例如，數學教師在教學過程中可以針對學困生提出一些有趣的問題，將學困生的學習興趣充分激發出來。除此之外，數學教師還可以針對學困生設置一些有趣的課外作業。比如，數學教師可以將學生的課外作業設置成實踐形式的作業，這種類型的作業符合學困生活潑好動的性格特點，可以將學困生的學習興趣充分調動起來。例如，在教學“相似三角形”相關知識點之后，數學教師可以讓學困生在課下時間利用一根直尺測量出教學樓的高度。這種實踐性作業具有較強的趣味性，可以調動學困生的主觀能動性，還能激活學生的思維，提升學生的學習效果。

三、傳授學困生數學學習方法

很多初中學生在學習數學的過程中感覺痛苦和吃力，是因為大多數學生采取題海戰術進行學習，不斷做題，耗時耗力，而且學習效果不明顯。實際上，數學學習具有一定的技巧性，只要掌握了學習技巧，數學學習就會取得事半功倍的效果。很多學困生之所以學習不好，除了學習基礎不扎實外，還有一點就是沒有掌握正確的學習方法。作為學生學習路上的引路人，數學教師可以給學困生傳授如下學習方法：1.重視課前預習。數學教師要求學困生在每節課上課之前做好預習工作，將自己存在疑惑的地方標記出來，在課堂上認真聽課，如果自己的疑惑還沒有解決，可以在課堂上向老師提問。2.重視課堂筆記。由于學困生基礎比較差，理解能力有限，很多數學知識不能當堂消化。數學教師應當要求學生做好課堂筆記，在課下的時候以此為載體進行細細琢磨，掃除學習過程中的每一個障礙。3.建立錯題集。錯題是一種重要的學習資源，數學教師要讓學困生用一本單獨的筆記本將自己在練習或者考試中做錯的題記錄下來，并且在錯題旁邊寫上出錯的原因。這種方式可以幫助學生逐個掃除知識盲點，學生犯錯的概率也會不斷下降，數學成績的提升便指日可待。

四、給予學困生肯定的教學評價

學困生大多數都缺乏自信，總是認為自己“不能”“不行”，這種消極的心理狀態對學生的全面發展極為不利。為了增強學困生的學習信心，數學教師在教學過程中要用放大鏡去尋找學困生的優點，然后給予學困生肯定的評價。例如，有些學困生雖然在考試中仍然沒有及格，但是相對于上一次考試而言進步了一些，數學教師可以抓住這一點對學生進行表揚，這在一定程度上可以增強學生的自信。

綜上所述，因材施教是新課改一直強調的教學要求。學困生普遍存在基礎不扎實、學習興趣低等特點，數學教師要抓住學困生的學習特征“對癥下藥”，首先幫助學困生打好知識基礎，其次要培養學困生數學學習興趣，同時還要傳授學困生數學學習方法，最后要給予學困生肯定的教學評價，通過這一系列的措施將學困生轉化為優等生。