論藝術(shù)課程綜合性的實(shí)施策略與路徑

劉獻(xiàn)聰

（廣州市增城區(qū)正果中學(xué)，廣東 廣州）

藝術(shù)課程是在國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革中產(chǎn)生的一門(mén)新型的綜合課程，藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“藝術(shù)課程是一門(mén)綜合音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、舞蹈、影視等藝術(shù)門(mén)類(lèi)為一體的課程。藝術(shù)課程具有人文性、綜合性、創(chuàng)造性、愉悅性。其基本教學(xué)理念是引導(dǎo)學(xué)生在各門(mén)類(lèi)的藝術(shù)聯(lián)系中形成綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)和學(xué)生終身發(fā)展所需要的藝術(shù)能力，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。”

本學(xué)期我校參加湖北教育出版社出版的《藝術(shù)》教材實(shí)驗(yàn)，在七年級(jí)開(kāi)設(shè)藝術(shù)課程，與許多藝術(shù)教材實(shí)驗(yàn)學(xué)校的老師一樣，面對(duì)新課程，我感到迷茫，不知怎樣實(shí)施藝術(shù)課程教學(xué)，畢竟這是一門(mén)綜合性非常強(qiáng)的課程。在教學(xué)工作中，藝術(shù)教師應(yīng)該怎樣準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)它，體現(xiàn)它的綜合性呢？筆者通過(guò)閱讀相關(guān)書(shū)籍、參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)以及教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出可從以下四方面入手：

一、合理制定目標(biāo)，凸顯藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

綜合藝術(shù)課程與分科藝術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)是不同的。分科藝術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)從“情感態(tài)度價(jià)值觀”“過(guò)程與方法”“知識(shí)與技能”三個(gè)維度去制定教學(xué)目標(biāo)，而綜合藝術(shù)課目標(biāo)定位上，提倡以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的整合發(fā)展為總目標(biāo)，在多藝術(shù)門(mén)類(lèi)、多學(xué)科綜合的藝術(shù)教育活動(dòng)中，通過(guò)藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感、藝術(shù)與文化、藝術(shù)與科技的綜合藝術(shù)教育活動(dòng)，使學(xué)生藝術(shù)能力、審美情趣、審美意識(shí)逐步形成和提高。為了上好藝術(shù)課，藝術(shù)教師要深入學(xué)習(xí)藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，合理制定教學(xué)目標(biāo)。綜合藝術(shù)課程目標(biāo)包括以下兩方面：

1.藝術(shù)能力目標(biāo)

藝術(shù)能力目標(biāo)綜合運(yùn)用音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、舞蹈等知識(shí)讓學(xué)生通過(guò)藝術(shù)學(xué)習(xí)獲得感知與體驗(yàn)、表現(xiàn)與創(chuàng)造、反思與評(píng)價(jià)的能力。在制定藝術(shù)能力目標(biāo)方面要準(zhǔn)確表述學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成的藝術(shù)行為，同時(shí)還要表明這種藝術(shù)行為可能涉及的藝術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和能力。例如，《螞蟻王國(guó)》這一課，可以制定這樣的藝術(shù)能力目標(biāo)：能用二分、四分、八分、十六分音符創(chuàng)編節(jié)奏型，這個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)的藝術(shù)行為是學(xué)生用不同時(shí)值的音符去創(chuàng)編節(jié)奏型，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)編節(jié)奏型的能力。

2.人文素養(yǎng)目標(biāo)

藝術(shù)學(xué)科屬于人文課程的范疇，藝術(shù)課程將藝術(shù)的人文性與技藝性完美結(jié)合起來(lái)，它引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的藝術(shù)形象了解人類(lèi)文明的發(fā)展歷程，感受人類(lèi)豐富的情感，體驗(yàn)人類(lèi)對(duì)真善美的追求。例如，《螞蟻王國(guó)》這一課，以美術(shù)切入，首先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察螞蟻種種日常情景，學(xué)生在探究中逐步了解螞蟻的形象特征、生理構(gòu)造等方面的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇合適的材料表現(xiàn)螞蟻的樣子，試著用聲音、動(dòng)作表現(xiàn)螞蟻搬運(yùn)東西、互相傳遞信息等日常活動(dòng)，并用筆畫(huà)出螞蟻的樣子，以集體活動(dòng)的形式想象并描繪出螞蟻嚴(yán)密有序的生活情景。以上的教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了完成這節(jié)課的人文素養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生初步觀察、想象、探究、創(chuàng)造的能力，體會(huì)團(tuán)結(jié)、合作的樂(lè)趣。

二、重組教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)不同藝術(shù)門(mén)類(lèi)的融合

藝術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容涉及面非常廣，藝術(shù)教材上提供了內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視等不同藝術(shù)門(mén)類(lèi)的溝通與整合。藝術(shù)教師不能認(rèn)為藝術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容是各門(mén)類(lèi)藝術(shù)學(xué)科知識(shí)技能數(shù)量的相加，是多種藝術(shù)門(mén)類(lèi)的簡(jiǎn)單拼湊。因?yàn)樗囆g(shù)課程不僅培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)能力，還培養(yǎng)學(xué)生的整合創(chuàng)新、開(kāi)拓貫通和跨域轉(zhuǎn)換的多種能力。藝術(shù)教師要深刻認(rèn)識(shí)藝術(shù)課綜合性的本質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中，不能為了而胡亂將音樂(lè)課、美術(shù)課合二為一，或是音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視簡(jiǎn)單相加，將藝術(shù)課上成一節(jié)“大雜燴”的課。在教學(xué)內(nèi)容安排上，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解教學(xué)內(nèi)容，重組教學(xué)內(nèi)容，深入領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容與各藝術(shù)門(mén)類(lèi)有何相通處（如不同藝術(shù)門(mén)類(lèi)在基本精神上是相通的，且遵循著一些共同的原則，如統(tǒng)一、節(jié)奏、比例、平衡、多樣、變化等），不求每節(jié)課都涉及音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視等藝術(shù)門(mén)類(lèi)，在內(nèi)容綜合方面可以定位于課內(nèi)小綜合，單元內(nèi)大綜合（視具體教學(xué)內(nèi)容而定），為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，藝術(shù)教師可以對(duì)藝術(shù)教材上所呈現(xiàn)的某些教學(xué)內(nèi)容加以補(bǔ)充、調(diào)整。例如，《鮮活的形象》一課，藝術(shù)教材上呈現(xiàn)的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，主要有魔幻片《哈利波特》宣傳海報(bào)、劇情介紹，還有幾幅動(dòng)畫(huà)片的劇照，最后實(shí)踐園地環(huán)節(jié)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)動(dòng)漫人形象與真實(shí)人物形象的不同之處。課本教材提供的教學(xué)材料多而不精，讓學(xué)生觀看幾幅動(dòng)畫(huà)片劇照不但不能獲得直接的感知與體驗(yàn)，而且無(wú)法體會(huì)動(dòng)漫人物形象與真實(shí)人物形象的區(qū)別，所以藝術(shù)教師要重組教學(xué)內(nèi)容，盡量做到少而精。例如，教師著重安排學(xué)生觀看美術(shù)動(dòng)畫(huà)片《葫蘆兄弟》的視頻片段，然后指導(dǎo)學(xué)生去觀察動(dòng)漫人物相比真實(shí)人物形象的最大差別在于動(dòng)漫人物的相貌特征具有夸張性，這樣整合教學(xué)內(nèi)容，往往能取得好的教學(xué)效果。

三、活用教學(xué)模式，注重教學(xué)形式與方法的創(chuàng)新

藝術(shù)課要求教師的教學(xué)行為要符合藝術(shù)課程的基本理念，由偏重知識(shí)技能傳授、訓(xùn)練和呈示行為，轉(zhuǎn)向以“雙主體”互動(dòng)為主導(dǎo)的對(duì)話(huà)行為以及關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)、探究、合作和反思過(guò)程的指導(dǎo)行為。藝術(shù)教師要走出傳統(tǒng)分科藝術(shù)教學(xué)的觀念即“必須教給學(xué)生什么他們才會(huì)獲得藝術(shù)能力”的誤區(qū)，真正的藝術(shù)不是“教”出來(lái)的，藝術(shù)教育的關(guān)鍵是教師要為學(xué)生提供探索、表達(dá)、體驗(yàn)和反思的環(huán)境，把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，藝術(shù)教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷嘗試、靈活使用新的教學(xué)模式。同時(shí)，在藝術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、民主的學(xué)習(xí)氛圍，在師生平等對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上，共同參與教學(xué)活動(dòng)，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。筆者通過(guò)以下兩種藝術(shù)教學(xué)模式實(shí)踐，取得較好的教學(xué)效果。

1.分科切入，多科綜合

綜合藝術(shù)課從整體上講是綜合性的，但就具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，則必須找到一個(gè)切入點(diǎn)。綜合藝術(shù)教材在許多綜合主題的設(shè)計(jì)中往往是分科切入，教師一般采用音樂(lè)切入音樂(lè)學(xué)科背景，美術(shù)教師采用美術(shù)切入，藝術(shù)老師可以結(jié)合自己的學(xué)科背景與特長(zhǎng)，選擇其中一種切入方式展開(kāi)教學(xué)。如“滾滾長(zhǎng)江”這一主題，可由音樂(lè)切入，首先播放歌曲《長(zhǎng)江之歌》，然后引導(dǎo)學(xué)生演唱、欣賞與長(zhǎng)江有關(guān)的經(jīng)典音樂(lè)作品，再過(guò)渡到欣賞影視片段《話(huà)說(shuō)長(zhǎng)江》，最后讓學(xué)生欣賞與長(zhǎng)江有關(guān)的名畫(huà)《長(zhǎng)江萬(wàn)里圖》，讓學(xué)生嘗試畫(huà)一幅以“滾滾長(zhǎng)江”為主題的潑墨山水畫(huà)。這是一種由音樂(lè)切入的藝術(shù)課，其教學(xué)內(nèi)容涉及與滾滾長(zhǎng)江主題相關(guān)的影視、美術(shù)等其他藝術(shù)門(mén)類(lèi)。同時(shí)，“滾滾長(zhǎng)江”這一主題，也可由美術(shù)切入，首先讓學(xué)生欣賞名畫(huà)《長(zhǎng)江萬(wàn)里圖》，然后通過(guò)欣賞長(zhǎng)江的攝影圖片、錄像資料領(lǐng)略長(zhǎng)江的風(fēng)景美，最后讓學(xué)生了解與長(zhǎng)江有關(guān)的歷史和文學(xué)作品，以達(dá)到分科切入，美術(shù)、影視、文學(xué)互相綜合的藝術(shù)教學(xué)效果。

2.聚焦主題，多科綜合

“多科綜合教學(xué)模式”是指在教學(xué)中圍繞同一人文主題或共同的藝術(shù)要素，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、影視等藝術(shù)學(xué)科的不分主次的完全綜合，它注重使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)形成一種綜合藝術(shù)能力。如湖北教育出版社出版的七年級(jí)上冊(cè)《藝術(shù)》第五單元第二課《千面圖騰》這一課，可調(diào)動(dòng)音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、影視等多種藝術(shù)門(mén)類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的情感，從音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等角度去體驗(yàn)和欣賞作品，并讓學(xué)生選擇一種自己感興趣的圖騰作為素材，展開(kāi)藝術(shù)想象，創(chuàng)作一幅畫(huà)或把圖騰元素用在自己的裝飾設(shè)計(jì)作品中。

四、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)促發(fā)展的育人目標(biāo)

藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：藝術(shù)課評(píng)價(jià)目的不是選拔具有藝術(shù)天才的兒童，而是促成一種適合所有兒童的藝術(shù)教育。藝術(shù)課程倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念，努力改變以往鑒定、甄別、選拔的評(píng)價(jià)傾向，主要對(duì)學(xué)生在感知與體驗(yàn)、表現(xiàn)與創(chuàng)造、反思與評(píng)價(jià)等方面的藝術(shù)能力進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。藝術(shù)課程評(píng)價(jià)一方面注重學(xué)生的整體性發(fā)展，另一方面又注重藝術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)還注重評(píng)價(jià)的多元化。藝術(shù)教師要深入領(lǐng)悟藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)方法，通過(guò)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)課程評(píng)價(jià)的最終目的，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1.形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是藝術(shù)課程的主要評(píng)價(jià)方式，教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用觀察法、對(duì)話(huà)法、問(wèn)卷調(diào)查法、檔案夾評(píng)價(jià)法對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅是對(duì)學(xué)生藝術(shù)知識(shí)、技能掌握程度以及整體藝術(shù)發(fā)展水平的評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生在文化修養(yǎng)與情感、態(tài)度、價(jià)值觀等人文素養(yǎng)方面所獲得的發(fā)展作出評(píng)價(jià)。藝術(shù)教師可以結(jié)合“藝術(shù)與活”“藝術(shù)與情感”“藝術(shù)與文化”“藝術(shù)與科技”四個(gè)方面，從行為表現(xiàn)、行為特征方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出評(píng)價(jià)。例如，在教學(xué)過(guò)程中觀察學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，是否具有濃厚的藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣，是否養(yǎng)成良好的藝術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)生的檔案夾上做好評(píng)價(jià)紀(jì)錄，作為評(píng)價(jià)的一部分。

2.終結(jié)性評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生某一課時(shí)、某一單元或某一學(xué)期作終結(jié)性評(píng)價(jià)。具休可以采用成果展示法、評(píng)價(jià)報(bào)告法、藝術(shù)綜合活動(dòng)測(cè)評(píng)法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，《泥土的生命》這一課，可以采用成果展示法，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛(ài)好初步完成一件陶藝作品，并舉行陶藝作品展覽。再如學(xué)期結(jié)束時(shí)讓學(xué)生組織班級(jí)音樂(lè)會(huì)，學(xué)生自導(dǎo)、自演節(jié)目，通過(guò)藝術(shù)綜合活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)綜合活動(dòng)測(cè)評(píng)，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的藝術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)做出評(píng)價(jià)。

在藝術(shù)課教學(xué)實(shí)踐中，筆者深刻體會(huì)到：在藝術(shù)課教學(xué)中，藝術(shù)教師可以通過(guò)合理制定目標(biāo)、重組教學(xué)內(nèi)容、活用教學(xué)模式、完善評(píng)價(jià)機(jī)制等途徑去體現(xiàn)藝術(shù)課程的綜合性。當(dāng)然，在藝術(shù)課教學(xué)中還有很多方式、途徑去體現(xiàn)藝術(shù)課的綜合性，這需要藝術(shù)教師今后去實(shí)踐和探索。