初中體育選項課分層教學的實踐研究

余嘉誠

（浙江省舟山市第一初級中學，浙江 舟山）

由于傳統教育模式根深蒂固的影響，在教學活動中，教師往往成為課堂的領導者，從而忽視了學生的主體地位，嚴重地打擊了學生的學習興趣，使教學效果不佳。因此，教師應更新教學觀念，創新教學方法，豐富教學內容，從而提高學生的學習興趣，使學生積極主動參與到課堂中，從而提高體育教學的質量，培養學生良好的體育意識與體育精神，使學生的體育素養與體育技能得到逐步的提升。

一、初中體育選項課程的現狀

由于傳統教育模式的影響，學校只重視培養學生的體育技能，從而忽視了學生體育素養與體育精神的培養，使學生處于被動接受體育知識的地位，從而忽視了學生的主體地位，阻礙了學生的發展。因此，初中體育選項課的教學活動中，仍存在很多問題。首先，體育教材更新慢，教材內容比較單一，使學生很難按照教材去學習。其次，初中體育教學忽視了學生的個體差異，使學生的學習內容一致，從而沒有完全挖掘學生的潛能。最后，初中體育課程中的體育動作出現了不標準、不統一的現象。因此，很難使學生學到規范的體育動作。

二、初中選項課中實施分層教學法的具體策略

1.對學生進行科學的劃分

在開展體育選項課的活動前，教師應根據學生不同的運動項目的測試結果和結合學生的學習情況，對學生進行分層和打分。將學生大致分為三個層次，身體素質好的學生可以快速掌握體育活動中的基本技能，因此，教師應對這類學生進行難度大的訓練，使學生進行充分的探索，深入挖掘學生的潛能，再根據不同學生的不同潛能進行合理的劃分，提高學生的學習興趣，從而提升學生的學習效率。對于體育素質適中的學生，教師應加強基礎性的體育教學活動，對這類學生進行嚴格的引導和監督，促使學生穩步提升體育素質。對于體育素質差的學生，教師應充分鼓勵學生樹立信心，引導學生發現體育活動中的樂趣，從而加強學生的體育訓練。教師在此過程中，應密切地關注學生的學習狀況，及時糾正學生在體育運動中出現的錯誤，從而使學生更好地進行體育活動[1]。

2.對體育的教學內容進行合理的分層

由于學生具有個體差異性，因此，學生喜歡的運動不盡相同。例如，有的學生喜歡乒乓球，有的學生喜歡籃球，有的學生喜歡足球。因此，面對這種現象，教師應合理整合教學內容，根據學生的具體實際情況，對教學內容進行合理的劃分。例如，籃球體育活動中，學生之間的差異性顯著，有的學生接觸過籃球，有的學生第一次進行籃球活動，面對這種現象，教師應根據學生的實際情況對學生進行分組。以前沒有進行過籃球活動的學生分為一組，引導這類學生主要練習基本的籃球技巧，例如，帶球跑和原地運球等。將熟悉并對籃球活動有一定基礎的學生分為一組，引導這類學生進行行動間傳球和胯下運球等。將對籃球活動已經很熟悉的同學分為一組，組織這類學生開展籃球賽。教師在體育教學中，進行分組活動，使學生能夠充分地參與到課堂當中，從而提升學生的學習效率，收到良好的課堂效果，從而達到體育課程培養學生體育技能與體育素養的課程目標[2]。

3.將評價機制進行分層

由于體育學科的特殊性，教師在體育課堂評價中也應該進行分層評價活動。對于體育素質強的學生，進行嚴格的審核，促使學生完成有難度的體育活動。對于體育素質適中的學生，教師應引導學生逐步進步，對學生在體育過程中出現的錯誤要及時糾正。因此，教師應采取激勵的方式進行評價。對于體育素質差的學生，教師應采取鼓勵式的評價方式，密切地關注學生，對于表現好的學生及時提出表揚，從而消除學生的自卑心理，促使學生積極參與體育活動，激發學生的學習興趣，從而達到良好的教學效果[3]。

分層教學法是初中體育選項課教學過程中的有效途徑之一。分層教學法的運用，可以激發學生的學習興趣，樹立學生課堂主體的地位，從而使學生的綜合素養與體育技能得到穩步的提升。分層教學法的應用，使我國體育教育事業得到了穩步的發展。因此，教師在初中體育選修課中，應實行分層教學法，更新教學理念，豐富教學內容，優化教學模式，從而使教學效果得到明顯的改善。