初中化學教學創新中教師應注意的幾個方面

劉維瑚

（山東省淄博市桓臺縣起鳳中學，山東 淄博）

中學階段是學生思維能力與思維品質形成的關鍵階段，是培養創造性人才，培養創新能力、探究思維的關鍵時期。如何在化學教學中培養學生的創造力、創新能力和探究能力，在化學教學中體現創新關鍵在于教師理念的轉化。

新的教學理念中，教師不再是代表權威的指導者，而是學生學習化學的引導者、幫助者和促進者：教師應該引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的愿望和能力，而不是強行灌輸；引導學生去探究問題、設計實驗，從而培養學生的科學意識和創新意識，而不是把實驗結論、課本知識直白地展示給學生看；讓課堂成為一個師生互動、生生互動、相互探討、共同發展的舞臺，一個學生生成問題、發現問題、分析問題、解決問題的舞臺，一個實現知識與技能的提高，過程與方法的體驗，情感態度與價值觀升華的舞臺。

常聽到有的教師反應學生無法展開討論，學生不會自學，學生不能自己設計實驗，解決問題。啟而不發、發而不省的本質原因出在教師身上，教師的理念沒有轉化過來，在頭腦中沒有把學生看做學習的主人，忽略了學生的主體作用，沒有很好地為學生鋪設一條合理的創新探究的道路。

一、教師應善于創設教育情境

興趣是最好的老師，好奇是動力。只有學生有強烈的好奇心、強烈的探索欲望時，才可能激發學習興趣，才可能產生創新動力。能否把握和利用或設計合適的教學情境吸引學生去思考，激發學生的探究欲望，這要看教師想不想讓學生思考，想不想讓學生進行問題的探究。

新教材在教材編排上特意突出了創設情境的作用。例如在初四化學“中和反應”中提出的“氫氧化鈉和鹽酸反應嗎？”“氫氧化鈣和鹽酸反應嗎？”，現實生活中鋼鐵生銹情況中引發的“生銹的因素到底是什么？”等問題的提出，無不創設了問題情境。

一個充滿趣味的問題情境的設計，能夠使學生思維活躍，形成思路，培養創造性思維能力，提高分析問題和解決問題的能力。而創設充滿矛盾的問題情境則充滿挑戰性，能起到更好的激發作用，有利于發散思維、創造性思維以及逆向思維的形成。

創設貼近生活的問題情境，不僅可以激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，產生學習的動力，提高主動參與學習的活力，還可以激發學生把所學化學知識用來解決社會生活中問題的動機，利于培養學生在社會生活中學習，并把知識用于實際的能力。

化學發展史以及科學家的故事所創設的情境，不僅可以引發思考，而且可以對學生進行情感教育。例如空氣成分的發現，可以培養學生的科學素養；聯合制堿法的發明可以激發學生社會責任感和愛國主義情感；元素周期表的創立可以激發學生不斷嘗試、鍥而不舍的探索精神。

二、教師應給學生創造表現的舞臺

培養創新能力的關鍵是創造性思維的形成，在教學中培養學生創造性思維能力則要培養學生敢于發現問題、提出問題，質疑同學，質疑教師，甚至質疑課本的品質。

學生的思維萌芽，如果沒有一片合適的土壤，再健壯的幼芽也無法長大。如果教師沒有為學生創造展現自我的天地，學生的學習興趣、好奇心以及學習動機就得不到及時強化。在教學的過程中，教師必須積極營造寬松的、積極向上、充滿活力的氛圍。在教學中教師不要只關注學生得到的結論結果，還要求學生講解分析，即注重過程。教師要鼓勵和引導學生把自己的問題、自己的設想、自己的分析過程、實驗設計方案，以及對同學設計的方案的意見說出來；鼓勵學生自己合作討論問題，自己得出答案；組織學生相互分析、討論設計方案的可行性和優缺點等，并組織學生對實驗過程中的各個環節進行反思。在這些過程中逐步培養學生敢于提出問題，敢于表達自己的觀點和質疑他人的精神。

在教學中教師盡量不要中止學生的思維，打斷學生的發言，更不要過早地拋出結論，應該留給學生思考和表達的時間和空間。鼓勵學生出現不同的甚至是相反的意見，學生之間相互辯論，能夠引發全班同學一起對問題加以進一步的辨析，在相互辯解爭論中，概念和推理將會變得更加明晰。如果學生的思考過于空泛，也不能諷刺挖苦學生，可以適當引導其他學生進行分析指正，教師也可在關鍵點加以點撥，使學生認識到自己的問題所在，盡量避免禁錮學生的思維，扼殺創新的萌芽。

三、教師應該注意培養學生的實驗設計和分析能力

設計性實驗不僅要求學生運用一定的化學基礎知識和實驗操作技能，還要求他們能夠靈活地、創造性地把理論知識與實際實驗相互結合。有意識地在這一方面培養學生，可以更好地培養學生的創造意識和創新精神。

很多教師在實驗中重在讓學生看到某個實驗結果，為了某個結論而完成實驗，甚至為了讓結果更具有代表性，把學生實驗改為教師演示，把探究性實驗改為學生模仿、教師進行實驗。對學生的實驗設計能力、實驗分析能力等不予重視，從而使學生在實驗中很難獲得探究和創造的經驗，失去了學會探索和研究的方法的機會。

四、教師對學生進行激勵性評價

教師要善于發現和挖掘學生的閃光點，對好的方案特別是有創新的方案，進行真誠的表揚，讓學生品嘗成功的喜悅，領略創新的快樂；對錯誤的設計或設想，不能一口否定，而是要具體分析，使他們看到自己思考的弱點，可以從其他角度鼓勵學生，增強學生的自信心，讓其敢于提出見解，發表看法；對于超出常規的問題或做法，可以在課后進行講解分析，對他們敢于提出新穎的思路進行贊賞，不可對學生挖苦打擊，抹殺他們敢于求異的勇氣。

要培養具有創新能力的學生，首先必須從教師入手。只有教師善于為學生創設一個恰當的學習情境來激發學生思考，給學生創造一個充分展現自我的空間，在實驗中關注學生的創新意識的萌發，在評價中注意鼓勵創造性的火花，學生才有可能向著創造創新的方向發展。