探究性初中物理實驗課堂的構建

鄭宇娜

（四平市第二十中學校，吉林 四平）

探究性初中物理實驗課堂的構建打破了傳統的說教式課堂，不僅能夠有效貫徹落實以生為本的教育教學理念，而且也能在實驗探索與操作中形成基本的物理素養。所以，作為新時期的初中物理教師，我們要更新教育教學觀念，要通過不同探究活動的組織與應用來為高效物理實驗課堂的構建作出貢獻。因此，本文就以教學“測量小燈泡的電功率”為例，對如何開展探究性實驗課堂進行論述，同時也為學生科學探究精神的培養做好保障性工作。

一、探究實驗原理

實驗原理的探究是學生進行實驗前必須要做的，也是確保實驗順利進行的前提。但是，在以往的物理教學過程中，我們并沒有意識引導學生去探究實驗原理，而是要求學生對實驗原理進行死記硬背，但這樣的結果只會給學生造成壓力，學生因為記憶的短暫性需要不間斷地進行記憶，形不成長久記憶，就會浪費時間一次次去記，嚴重影響學生的物理學習質量。所以，為了確保“測量小燈泡的電功率”這一實驗的順利開展，也為了加深學生的印象，在實驗原理的講解時，我引導學生進行自主探究交流活動。首先，我引導學生思考了下面幾個問題：

（1）什么是電功率？

（2）電功率的計算方法是？為什么電功率與電壓和電流有關系？

引導學生以小組為單位結合上述的問題進行思考、探究、交流，這樣的探究目的就是要讓學生理解并記住這一實驗的原理是P=IU。而且，在這樣的實驗原理探究中，我們還要引導學生該實驗需要哪些實驗器材，每個實驗器材的選擇都有什么作用等等。可見，這樣的思考探究過程不僅能夠幫助學生養成良好的實驗前的自主探究習慣，而且也能讓學生在探究與思考中掌握基本的知識，進而為本節課教學目標的順利實現打好了基礎。

二、探究實驗過程

實驗過程的探究是為了加深學生的印象，也是為了讓學生在探究以及自己動手操作中形成基本的實驗能力，同時也為學生基本物理素養的提升做好鋪墊工作。也就是說，在開始進行實驗操作前，我先組織學生對“測量小燈泡的電功率”這一實驗過程進行探究，即：我先組織學生借助自己事先準備好的實驗器材連接相關的電路圖，并明確每個實驗器材的作用，比如：滑動變阻器的應用作用，之后，鼓勵學生按照實驗步驟進行實驗，并思考：

（1）如果小燈泡兩端的電壓比額定電壓低時，小燈泡的亮度上有什么變化？反之，又會出現怎樣的變化？

（2）如果小燈泡兩端的電壓比額定電壓低時，實際的電功率與額定電功率之間的關系是怎樣的？小燈泡的亮度有什么變化？反之，又會出現怎樣的變化？

（3）小燈泡正常發光的原因是什么？

……

組織學生按照實驗步驟一步步進行探究，并對上述的問題進行回答和總結，而且，在這樣的自主探究與自主操作實驗的過程中，學生不僅能夠掌握本節課的重難點學習內容，也能激發學生的物理實驗探究興趣，對學生基本物理實驗素養的形成有積極作用。當然，這樣的實驗探究效果要比教師簡單的知識講述要好得多，而且，學生的綜合物理學習能力也會得到大幅度提高。

三、探究實驗注意事項

每個實驗都有注意事項，所以，組織學生對實驗注意事項進行探究也就成為實驗課中的重點教學內容之一，更是確保實驗課安全順利開展的保障。但是，注意事項這部分的探究卻不像其他兩個環節一樣受到學生的喜歡，因為我們只是理論探究，并不能進行操作，簡單地說，注意事項的驗證有可能發生實驗事故。所以，對于探究實驗注意事項我們只能進行理論探究來達到加深學生學習印象的目的。

對于本節課的實驗，我們需要注意的事項包括：

（1）連接實物時，需要注意先串聯再并聯。

（2）閉合開關時，滑動變阻器一定要調到最大處。

……

對于這些注意事項，我會一一讓學生進行思考與交流，并對這些注意事項進行解釋，如：開關閉合前為什么要將變阻器調到最大，是擔心出現電流過大而對相關器材進行保護，進而起到保護電路的作用。當然，為了加深學生的印象，我會借助多媒體向學生展示這些注意事項造成的結果，讓學生在直觀探究的課堂中加深印象。

總之，作為新時期的物理教師，我們要在物理實驗教學中發揮學生的課堂主體性，要通過鼓勵學生對相關實驗的探究、思考、交流來確保教學目標的最大化實現。所以，在初中物理實驗的教學過程中，教師要鼓勵學生去探究、去獨立思考、去自主實驗，進而使學生分析問題的能力、解決問題的能力都獲得不同程度的提高。