“學案導學”在初中生物教學中的應用對策

馬美霞

（新密市第二初級中學，河南 新密）

導學案教學當中，教師必須要以學案為切入點，有效引導學生開展學習活動，有效地促進學生的自主學習，讓學生的能力得到有效培養(yǎng)，提高學生對知識點的掌握效果，使得學生能夠更好地成長。學案導學模式的應用需要教師在學案設計的過程中有效篩選相關內容，將學生的學習作為重點針對性地設計相關內容。

一、學案導學的應用意義研究

學案導學教學方式的應用具有極為重要的意義。首先，學案導學教學方式與學生的心理有相契合的地方。從學習的角度考慮，若能主動發(fā)現(xiàn)知識，能更好地牢記知識，繼而能在多次練習中內化知識，這要遠強于被動地傳授知識。教學活動中情景的創(chuàng)設，能讓學生在產生學習興趣后，形成積極的學習動力。其次，學案導學教學方式的引入能更好地適應新課程理念，對學生的生物歸納、概括能力提出新的要求。此種情況下，若繼續(xù)使用填鴨教學方式開展教學活動，則很難滿足新課程教學對學生的能力要求。總之，學案導學教學方式的合理應用，能更好地提升學生的學習能力，也能增強學生的學習意識。

二、學案導學在初中生物教學中的合理應用

（一）認真設計導學案

學案是學案導學工作中最重要的決定性因素，其整體質量的好壞決定著學生是否能夠得到良好的引導，是否能夠有效開展自主學習，決定著教學工作是否能夠順利開展。因此，教師在開展初中生物教學工作時，必須要對相關內容進行認真篩選，設計出優(yōu)秀的學案[1]。

例如，在學習免疫相關知識點時，這一部分內容相對來說比較困難，但是卻與人們的日常生活息息相關，如果學生不能對相關的知識點進行有效理解，那么便無法形成有效記憶。教師在進行導學案設計時應當根據(jù)歷屆學生所出現(xiàn)的共同問題進行針對性設計，要結合當前學生的實際情況對教學內容進行重新設計，選擇重點內容讓學生進行探究性學習。例如，對于人體當中的基本免疫功能的三道防線，教師可以讓學生將已經學習過的知識點進行有效應用，并探究究竟是哪三道防線，其都有什么樣的作用。對于學生在學習當中可能會遇到的問題，教師要做好有效準備，從而為學生進行有效解答，讓學生能夠更好地理解相關問題。

（二）因材施教，針對性提升學生能力

導學案可以讓學生對新知識有基本的了解，所以在進行預習的時候，學生會對部分不能理解的知識進行深入學習，且有些是學生普遍感覺困難的內容，所以教師要結合學生的問題進行專項的講授，進而為學生解答疑惑，使得學生的學習能力有一定的提升。一般情況下，教師習慣鼓勵學生使用合作的模式開展教學活動，通過預期教學的方式，加深學生對知識的理解，進而照顧到每位學生，使得學生的能力獲得最大限度的提升，也能讓導學案教學的效果得到提升。

例如，教師在為學生講授抗體和抗原相關內容的時候，需要讓學生了解到何為抗體，何為抗原，在了解了它們之間的聯(lián)系與區(qū)別后，讓學生能在導學過程中帶著問題進行預習，教師在講授課程結束后對知識進行系統(tǒng)化的總結。然后在此基礎上，對學生提出的問題進行一一解答，并將具有代表性的問題提煉出來，讓學生說出困惑的部分，教師再根據(jù)學生反饋的問題針對性地給出答案，從而能讓學生更好地進行知識內容的學習。總之，學生能在此過程中對抗原和抗體形成正確的認知，進而在今后的學習中能更好地區(qū)分二者[2]。

（三）引導學生開展自主學習

教師在完成導學案的設計后應當及時將其交給學生，讓學生能夠有更多的時間開展自主探究性學習，更好地完成預習工作。在學生預習時，教師需要引導學生采用多種方法，有效提高預習效果。有些學生喜歡自己研究解決問題，針對這些學生，教師要給予足夠的鼓勵。有些學生喜歡通過團隊合作的方式進行問題的研究，針對這類學生，教師要將其集中到一起開展小組合作學習。教師要引導小組當中的學生進行有效分工，使得小組合作學習的效率能夠得到提升。教師要使每一個學生都能對導學案進行有效應用，都能夠高效地完成預習工作。教師還需要鼓勵學生將自己的預習成果與其他學生進行分享，讓其他學生能夠從中得到更多的不同思想，提高導學案的應用效果。

初中生物教學期間，為了讓導學案的教學效果更好地發(fā)揮出來，就要根據(jù)學生的具體學習情況進行導學案的設計活動，鼓勵學生在導學案的幫助下較好地掌握知識點。生物學習道路漫長，教師需要在基礎學習階段讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，進而能讓學生的生物學習道路越走越好。