關于初中科學體驗式實驗的實踐探索

李聰聰

（浙江省溫州市繡山中學，浙江 溫州）

體驗是學生學習和掌握科學知識的重要方式，同時也是學生構建自身知識體系的基礎。現階段，很多初中學校在開展科學教學的時候，總是會給學生安排一些驗證類的實驗或者是探究類的實驗，而專門針對科學原理的體驗式實驗或者活動不多，這對學生切實理解和掌握科學原理不利，同時也會在一定程度上降低學生參與科學實驗的興趣。為此，筆者結合自身經驗，對體驗式實驗活動的意義以及其具體實現形式進行了一番淺析。

一、重視學生學習興趣的培養和提升

初中科學教學包含了大量的科學規律以及原理，為了方便學生理解這些規律和原理，從而能提高科學教學的有效性，教師在教學過程中往往會結合生活中的一些例子，為學生做演示實驗，或者引導學生進行自主實驗。而學生進行自主實驗就是體驗式實驗的重要組成部分。不過，一般來說，體驗式實驗除了包括傳統的科學實驗以外，還包括很多常見的科學事件的模擬在線，而這些科學事件大多來自于學生的日常生活。這樣的體驗式實驗不僅具有較強的科學性，同時還具備一定的趣味性，因此，它能有效地培養和提升學生的參與興趣。

舉個例子，在學習“壓強”這一節的時候，教師可以讓學生在實驗室觀察小凳子壓海綿的現象，并引導學生通過添加砝碼、調整受力面積的方式去體驗本次壓強實驗，這樣做能使學生在實際操作中體驗科學規律，感悟科學知識，從而能使學生得出“當受力面積相同時，壓力越大，壓力的作用效果越明顯；當壓力相同時，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯”的結論。其實，該結論在學生的日常生活中也有著諸多體現，如，用鋒利的菜刀切肉會十分方便，人們坐在沙發上會感覺很舒服，足球鞋底的鞋釘增強了抓地力等等。針對這些現象，教師可以為學生留一些實驗作業，如讓學生回家以后先用刀刃切肉，然后再用刀背切肉；讓學生先坐在沙發上，然后再坐到普通的靠椅上；讓學生先穿普通的板鞋在足球場上跑動，然后再穿專門的釘鞋去跑動。在上述實驗過程中，學生能親身體驗壓強、壓力以及受力面積這三者之間的關系，從而促使學生在真正意義上融入科學實驗探究之中。此外，由于這樣的小實驗更加貼近生活，同時也更加貼合初中生的年齡特征，所以它能使科學實驗探究更加具有趣味性，從而能有效地提升學生的學習興趣。

二、充分發揮學生在學習中的主體作用

雖然新課改一直提倡要發揮學生在學習中的主體作用，但是由于傳統教學觀念的根深蒂固，以至于時至今日，依然還有相當一部分教師習慣用滿堂灌的方式授課。我國著名教育家葉圣陶先生說過：“無論什么學科的教學，都不過是教師輔助學生學習的一個過程罷了。”因此，為了能有效發揮學生的主體作用，教師不管是在備課的時候，還是在上課的時候，都必須要有意識地將自己定位為“幫助學生學習的人”，然后基于這種觀念，努力為學生構建一個主動學習的環境，以便能促使其主動地去獲取新知。

舉個例子，在學習“力的存在”這一節時，教師可以安排學生對“力的三要素”進行體驗式實驗。具體來說，教師可以這樣去引導學生進行體驗：首先，教師可以讓學生將彈簧的一端固定在一個地方，然后引導其用手抓住彈簧的另一端，并且要求他們一邊加力，一邊觀察彈簧的形態變化，借此來讓他們體驗力的作用效果與力的大小有關。基于上述實驗，教師再引導學生慢慢用力去壓彈簧，這樣一來，他們便又體驗到了力的作用效果與力的方向有關。最后，教師可以組織學生體驗名為“把手拉起來”的實驗，即先在地上鋪一張報紙，然后讓一名學生坐在報紙上，其雙手需要手指相扣著放置于頭頂，手掌要壓緊頭部。然后，找另一名與之體重、力量差不多的學生先去握他的前臂最靠近肘部的部位，并用力向上拉，看能否將其手臂拉起。之后，負責拉手臂的學生需要轉換一下作用點，去拉坐在報紙上的學生的手腕，并觀察能不能將他的手臂拉起。通過兩次實驗的對比，學生能切實體驗到力的作用效果與力的作用點有關。

上述實驗過程雖然看起來很簡單，但學生在體驗的過程中卻需要不斷地對實驗現象進行思考、分析和總結。這樣的實驗真正意義上尊重了學生在學習中的主體地位，從而能有效地促使學生進行自主學習和研究，并且能促使學生將課本上的知識落實到實踐中，這對學生科學素養的提升具有重要意義。

總而言之，體驗式實驗能夠有效激發學生的學習興趣，提高學生參與科學實驗和探究的積極性，從而能幫助學生更好地去學習和掌握住課本上的科學知識，同時還能切實有效地培養學生的科學精神和科學素養。因此，廣大初中科學教師應對體驗式實驗活動給予高度重視，結合自身的教學實際，積極地將其安排在自己的教學中。