初中英語合作化教學

金臣惠

（安徽省天長市關塘中學，安徽 天長）

初中階段的英語教學，由于這門學科是一種外語語言工具的學習，所以非常重視其教學方法的運用，而在英語教學中通過合作學習這種學習模式的應用，是當前新課改背景下的一種全新教學方式，通過這種合作化教學，不僅可深化教師的教學水平及專業能力，同時還能提升學生學習英語的質量。

一、通過合理設置話題，為合作學習做好充分的準備

將合作學習應用于初中英語教學中，要求其探討的話題應圍繞教學的內容及重點，同時還要與學生的興趣、愛好以及現實生活等有一定的契合與聯系，不可過于簡單，但同時其難度也不可過大。引導學生找到話題探討的切入點，并激發學生探討問題的興趣與熱情。同時，教師還要給予學生主動學習的時間和空間，這樣才能達到有效的合作化教學效果。如，在教學I’ll help to clean up the city park這部分內容的過程中，老師應課前給學生布置一個合作學習的任務，讓學生做好合作學習的充分準備。那么，具體老師可通過設置一些問題讓學生在課前進行預習，如：“What does Mario love？What does Mary love？What do Mario and Mary volunteer to do？”通過這些問題，組織學生以小組的形式進行合作學習，并解答出這些問題。通過這種課前充分準備的方式進行合作學習，可提高學生的學習能力，并為教師的合作化教學引導奠定了良好的知識基礎。

二、進行任務型合作學習

在初中英語教學中，老師可把分組學習與任務教學這兩種方式結合起來，然后通過安排一些學習任務把所有小組的學習進行統籌串聯在一起。而任務型分組學習具體過程如下：小組分類、任務目標確立、合作討論分析、匯報結果。例如，在教學“Go for it”章節中，可設置任務的導入問題“Where did you go on vacation？”給予學生自主權去對其分類，模擬英語對話。那么，教師可要求每一個小組的成員都可首先通過中文來對自己的假期生活進行闡述和表達，以此來為后面的英語對話打下素材基礎。接著，英語教師應注意一些學習能力較差的學生，并鼓勵他們多發言，并在每一個小組中選擇一個學習能力較強的小組長來對各個小組中這些能力較差的學生予以引導和輔助。對于學生在這種合作學習中的各種問題，教師應多鼓勵、多引導和多啟發，應減少直接的指責或批評，這樣才能真正讓學生糾正錯誤并提升學習效果。最后，教師可組織每一個小組結合教材及個人的經驗來進行探討和分析，并對最終展示的內容予以確立。在各個小組互相展示的過程中，也讓學生對知識的理解更加深刻和具體，使其在這種合作學習中學會主動表達并挖掘學生的學習能力。

三、積極發揮師生在教與學中的角色作用

初中英語教師應引導學生對自己的角色定位有一個清晰而具體的認識，并促使其充分發揮其角色的作用。首先，學生應在英語學習中充當獨立自主的學習者、積極主動的參與者以及自我學習的監督者。同時作為教師，應注重自身身份角色的定位，應重視做好在合作學習中的設計者、引導者和監督者的角色，根據教材內容設計與學生學情相符的合作學習的目標，對學生合作團隊的規模、形式、活動內容以及任務進行確立、分配與安排。同時教師還要意識到自己也是學生學習過程中的監督者，如在教學英語口語交際的訓練過程中，不少學生始終跳脫不出“Good morning”“Good afternoon”“Nice to meet you”這種簡單化的引入方式，那么這在很大程度上會降低英語口語表達的靈活度，這就需要教師必須適時地給予指導，通過多種形式的練習，訓練各個小組成員，并使得各小組之間通過比較與競爭，提升整個班級的口語表達能力。另外，通過合作化的教學引導，還能不斷提升學生的英語理解能力。如，在九年級的英語閱讀教學中，要求學生必須具備對篇章的歸納總結以及主旨掌握的能力，因此，可通過合作化的教學引導，通過“What can we learn from？”“Do you agree with...？”等這樣的問題來找到材料的一些線索，并通過小組合作的方式來共同分析和理解文章，從而逐漸找到答案。

綜上所述，在初中英語教學中應用合作教學的方式，可有效調動學生學習英語的積極主動性，同時還能充分發揮學生在學習中的主體性作用，使其真正投入英語學習中來，并通過師生之間的有效互動，培養學生的合作意識，并通過各種合作化的教學設計任務，引導學生提升其英語學習能力，并掌握更加有效的學習方法，這樣才能真正發揮合作化教學的作用和效果，從而提升初中英語的整體水平。