有效提問，課堂教學
——關于初中物理課堂教學提問有效性的思考

仲小艷

（江蘇省淮安體育運動學校，江蘇 淮安）

在初中物理教學過程中，利用有效提問的方式激發學生的學習興趣，在課堂教學的環節拋出問題引發學生思考，鍛煉學生的綜合學習能力，使得師生在課堂上充分互動，教師對學生的情況有更深入的了解，方便日后的教學策略設計。

一、初中物理課堂提問的設計原則

初中物理教師在設計課堂提問的時候要注重問題的針對性和問題的目的性，問題的設計從幾個不同的層次出發，基于學生的實際情況入手，結合物理教材，使得學生能夠通過現有的知識結構思考問題，得出答案，而不是以往課堂中單純地回答“對”與“不對”，在問題設計的時候堅持調動學生積極性的原則，引導學生積極思考。

在物理課堂提問的時候，教師要根據學生的實際反饋進行課堂提問，學生在課堂上時刻關注學生的反饋，靈活地拋出問題，大大提高學生對課堂知識的接受程度。例如：在學習光的折射原理的時候，教師可以引導學生先回憶什么是光的反射，反射定律是什么，讓學生在折射原理學習的時候對比分析，提出的問題使得學生有探索的空間，例如可以借助教材中的內容找到教師提出的答案，符合學生的認知規律以及循序漸進的學習原則。

二、初中物理課堂有效提問的教學模式設計措施

1.初中物理課堂提問需要注意差異性和全面性

物理學科的教學是從學科的實際情況出發，綜合物理學科的科學性和抽象性設計課堂的有效提問，在課堂提問和互動的過程中，教師要認識到每一個學生的物理學習情況不同，對知識的接受能力也有差異，在設計課堂問題的時候教師要從學生的實際水平出發，為學生創造被動提問和主動提問的機會，使得一些參與性不高的學生在課堂上也有表現的機會。

例如：在探究電功率以及燈泡亮度問題的時候，教師可以設計課堂問題，引導學生循序漸進地進行問題的研究：“將220V，100W和220V，40W的燈泡并聯在220V的電壓上，計算和比較哪一個實際消耗功率更大，哪一個更亮。”之后進行“將220V，100W和220V，40W的燈泡串聯在220V的電壓上，計算和比較哪一個實際消耗功率更大，哪一個更亮”的探究，最后循序漸進地探索“將220V，100W和220V，40W的燈泡接到220V的電壓上，計算和比較哪一個實際消耗功率更大，哪一個更亮”這三個探究問題的難度逐漸加大，不同學習水平的學生在完成問題探究的時候發揮各自的能力，動手參與到電學實驗中，讓學生在問題探索的過程中發現樂趣，掌握知識。

2.在初中物理課堂有效提問的過程中突出問題的層次性和系統性

在具體教學內容教導的過程中，教師設計的問題由淺入深、由簡到繁、層次遞進，幫助學生鋪墊思路，增強學生對物理知識學習的自信心。例如：在學習浮力相關知識的時候，教師在課堂上使用演示實驗的方式強化學生對知識和問題的認識和理解。在課堂上使用彈簧測力計測量鐵塊在空氣和水中的重量，讓學生在觀察實驗的過程中溫習彈簧測力計的讀數規則，計算二者之間的差額，之后向學生提出問題“鐵塊在空中時受到重力作用，重力的大小等于彈簧測力計的讀數結果”，讓學生在實驗探究的過程中掌握實驗探究的能力，感受浮力知識的本質，教師在實驗的過程中向學生提問，使得學生在一套完整的思路指引下整理自己的物理學習思路，提高物理課堂的教學效率，讓學生在教師創設的教學模式下積極思考，對實驗內容以及實驗步驟都有科學的掌握，在演示實驗的過程中，教師與學生之間互動交流，增強師生之間的感情，方便教師了解學生的學習情況，輔助學生物理知識學習的自信心。

3.在物理課堂提問的過程中為學生留有一定的思考空間

教師在課堂提問的時候將問題進行分類，提問的形式不能僅僅局限在判斷題，讓學生僅僅回答“對”與“不對”，而是豐富課堂的提問形式，包括陳述性問題“是什么”，論證性問題“為什么”，發散性問題，使得學生根據現有的知識結構發散自己的思維，在課下時間分析問題、解決問題，為學生留有一定的思考空間，使得學生在既定的思維判斷中找到物理實驗的關鍵，創造良好的課堂教學效果，正確認識物理學科的學習本質，打好基礎知識架構，構建完善的知識體系和框架，為學生今后的學習和成長奠定良好的基礎。

總之，在新課程改革的教學背景下，教師應當摒棄原有的教學模式，將學生放在課堂的主體地位，基于學生的主體地位優化當前的課堂提問模式，使得學生在課堂上有一定的自我探索和思考的空間，豐富學生在物理課堂上的學習體驗。借助課堂提問的方式，充分了解初中生當前的學習現狀，總結學生當前存在的問題，優化課堂的教學模式，更新知識教學模式，利用提問的方式增強師生之間的情感交流，優化初中生的物理學習，掌握正確的方法，正確認識物理學科，為學生綜合學習能力的提升奠定良好的基礎。