問題化教學在初中化學課堂中的應用

溫曉麗

（內蒙古包頭市包鐵五中，內蒙古 包頭）

問題化教學指的是教師根據教學內容，設計一些集趣味性、探究性等為一體的教學問題來進行輔助教學，通過對問題的分析、探究和解決，逐漸提高學生解決問題的能力、對知識的掌握能力、化學學習能力和創新能力等，是對學生所學內容進行深入探究的一種教學方法。

一、引導學生自主提出問題

俗話說：“疑是思之始，學之端。”誠如此言，疑問既是學生思考的開始，也是他們求知的起點，更是啟迪他們心智的鑰匙，應引起教師的重視。在具體的教學過程中，教師可采用問題化教學方法來培養學生質疑的精神和探索的欲望，為其自主學習奠定扎實的基礎。初中化學是一門獨特的學科，與生活存在著千絲萬縷的聯系，在生活中處處可見其身影。教師在采用問題化教學方法時，不妨以生活中的化學現象作為切入點，引導學生提出問題，分析問題，找到問題的解決方法等。

例如，我在教授“空氣”一課時，在上課之初，先在黑板上寫下這兩個大字，然后將其化成一個漫畫人物的樣子，讓學生圍繞空氣這個“身體”展開聯想和想象，提出問題。這個任務公布后，學生反響熱烈，有的學生苦思冥想之后，在紙上寫著什么；有的學生則高高舉起了自己的手，課堂氣氛高漲，各種問題應運而生。如空氣是由什么組成的？每種成分占比多少？如果這個占比變化了，是否還適合人類的生存？霧霾是空氣得病了嗎？等等，當學生提出一個問題后，我就將其羅列到黑板上，并寫出出題人的名字。為了培養學生自主探究能力，我在羅列完學生的問題之后，從中挑選出幾個代表性問題，讓學生以小組為單位自主去尋找問題的答案，由出題人擔任小組長來組織小組討論、整理討論結果等。這樣的問題教學，既激發了學生的學習興趣，又培養了他們的問題意識，可謂一舉多得。

二、倡導多種提問方式

初中化學教師在教學過程中，采用問題化教學方法時，除了讓學生自主進行提問，還可以采用多種提問方式，培養學生的問題意識，使該教學方法發揮出最佳作用。在具體實施過程中，教師可采用傳統的師向生提問，也可采用生向生提問或生向師提問。在采用生向生提問時，可以是一對一的形式，也可以是一對多的形式。如，在一對一形式中，教師可讓學生就自己在化學學習中的問題向同伴請教，同伴在進行回答后，要反過來向出題者進行提問，最終難住同伴的這名學生獲勝，可以和其他獲勝者進行比拼。為了提高學生的參與熱情，教師可對提問時間進行限制，最后評選出全班最會提問的學生。在這種競賽氛圍下，往往能激發出學生更多的參與熱情，許多新穎、有研究價值的問題由此而生，學生也漸漸喜歡上了這樣的教學模式。在一對多模式中，學生將自己想要解決的問題拿到課堂上進行討論，然后共同探究問題的答案。生向師提問是一種比較新穎的問題教學方式，教師在教授完基礎知識之后，可引導學生進行課外閱讀，對閱讀中遇到的問題進行總結，并向老師提出問題，這樣的教學方式，有利于開闊學生的化學視野，激發他們的學習興趣。

三、加大對學生關注的全面性

初中化學教師在問題化教學中常常存在一種現象，即無法兼顧全部學生，難免會加大學生的差距。基于此，就需要初中化學教師轉變觀念，將分層教學法融入問題化教學中，從而使每個層次的學生都能通過努力學習獲得成長和進步。教師在教學中，當基礎較差的學生提出較好的問題時，不妨對他們多加鼓勵，以培養其學習化學的自信心，提升他們的成就感。對于學習中等或學習優秀的學生，教師也應對其多關注，引導他們多提問、多思考，從而使他們感受到教師的關注，為其自主學習注入源源不斷的動力。教師在采用分層教學法時，應將一個層次的學生放在一起，從而使同一層次的學生能夠互相鼓勵，共同成長。

例如，在教學“愛護水資源”一課時，我按照學生的學習基礎、學習能力等將他們分為了三個小組，分別為學習基礎組、學習進步組和學習優秀組。分組完成后，我利用多媒體出示了一張水污染使魚大量死亡的圖片，讓學生以小組為單位來進行問題設計，探尋問題的答案。如，在這一環節中，學習基礎組的問題為：“為什么魚會大量死亡？”學習進步組的問題則為：“水污染的危害是什么？什么導致了水污染？”學習優秀組的問題為：“什么是水污染？水污染有哪些危害？怎樣治理水污染？”這樣的教學設計，有效培養了學生的問題意識，使他們在放松的環境中，在和同學的交流、討論中，共同去提出問題、思考問題，探究問題的答案，取得了良好的效果。

綜上所述，問題化教學在初中化學課堂教學中具有較高的應用價值，不僅可以有效培養學生解決問題的能力，還能發展他們的探究性思維和創新性思維，應引起教師的重視。本文從問題化教學在引導學生自主提出問題、倡導多種提問方式、加大對學生關注的全面性三個方面展開論述，希望可以為初中化學教師教學提供一些嶄新的思路。