問題導學法在初中數學教學中的應用

華余平

（浙江省慈溪市匡堰實驗學校，浙江 慈溪）

問題導學法就是在開展教學活動之前，提出數學課程中可能會出現的一些問題，這些問題的提出可以幫助學生明確教學目標，最大限度地培養學生獨立思考和解決問題的能力，以便于教學工作的順利開展。一些數學問題的提出，可以充分發揮學生主動學習的能力。

另外，教師也要充分做好備課工作，在開展數學教學的過程中可以對知識進行熟練的講解，在課堂中發現每個學生的特點，以便可以結合實際，對學生進行正確的引導。所以，教師應該在教學過程中鍛煉學生的觀察能力，多花一些時間去了解學生，與學生進行和諧的溝通，促進和諧師生關系的形成。

教師在設計問題時，要注重問題之間的聯系，讓學生可以層層遞進地理解知識，引導學生對問題產生更加深入的了解。例如，在對多邊形面積進行教學的過程中，教師就要引導學生對學過的四邊形、簡單多邊形面積運算的相關知識，提出一些基本的問題，方便學生對知識進行一個很好的回顧，然后再通過提問的方式讓學生掌握復雜多邊形面積的計算問題，這樣可以最大限度地提高教師的教學效率。

一、教師在備課時要有針對性地設計教學問題

提問是教學過程中一個重要的環節，所以，教師要引起高度重視，在設計問題的過程中，考慮學生的數學水平、對問題的理解能力等多種因素設計出有層次的數學問題，方便學生對數學知識的了解，對學習過程中的難點和易錯點進行掌握。

例如，在教學“一元一次方程”這個專題時，教師在教學過程中可以提問一些一元一次方程的概念和一元一次方程如何求解等基礎問題，然后教師再層層遞進，在基礎的問題上設計更多的具有思考價值的數學問題，激發學生的學習熱情和探索精神，針對解題的具體過程，要鼓勵學生積極主動地對問題進行解決，學會利用多種方式來求解問題。教師只有在備課時有充分的教學準備，根據教學內容有針對性地設計教學問題，才可以在這個過程中提高學生解決問題的能力，鍛煉學生的數學思維，最終達到提高成績的目標。

二、創設問題情境，引導學生思考問題

教師采用導學法教學時，可以為學生營造一種積極向上的學習氛圍，讓學生在保持積極數學學習熱情的同時，掌握解決數學問題的能力。教師在教學時也不要一味地去提出問題，而要合理地創設問題情境，將學生引入教學情境中，發揮學生學習的主動性，讓學生更加積極地投入到問題的解決中去，提高教學的有效性。

例如，在教學“圖形的初步認識”這一個專題時，教師首先要讓學生了解到平面圖形是如何構成的，使學生對一些平面圖形產生充分的認識，那么如何讓學生產生更加深刻的記憶呢？我們這時就可以充分發揮多媒體技術的優勢，用多媒體生動地向學生展示這些圖形，然后教師根據學生的掌握情況，可以提出“射線、直線、線段三者之間存在哪些區別、有哪些共性”等問題。

用這些簡單的問題，可以引出思考性較強的問題，例如：平面內有數條直線，一條直線可以把平面分為兩個部分，兩條直線可以把平面分為四個部分，三條直線可以把平面分為幾個部分？然后，學生便開始根據問題自主地創設一些情境，通過繪圖來解決問題。

三、引導學生對問題進行探究

問題導學法成功的關鍵就在于引導學生去分析和探索問題，最終達到解決問題的目的。首先，在遇到問題時教師要幫助學生分析問題，告知學生如何正確地分析問題，然后聯系題目中給出的條件，找到解決問題的方法，最后讓學生自主解決問題，最終提高學生解決問題的能力。例如，在教學過程中學生會遇到這樣的一道問題：求解1+2+3+4+5+…+1000=？很多學生遇見這樣的題目，剛開始肯定是沒有思路的，這時教師可以給出一些簡單的提示，例如告訴學生這是一道規律題，讓學生利用規律知識解答題目。給學生指明了解題思路，學生就很快找到了解決辦法，最終解決了問題，強化了自身的能力，以后在遇到這類問題時也知道如何去解決了。

結合本文的分析，問題導學法是一種積極有效的教學方式。所以教師要明確教學目標，對課程教學內容進行充分的設計，將問題導學教學法充分應用到課堂教學中，并不斷對教學方式進行創新，培養學生數學思維的形成，從而高效地實現教學目標。