城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)初中英語零起點(diǎn)學(xué)生英語補(bǔ)償教學(xué)初探

錢黎云

（常州市西林實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 常州）

長(zhǎng)期以來英語學(xué)習(xí)一直是部分初中學(xué)生學(xué)習(xí)的“攔路虎”。城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)是在城市化過程中產(chǎn)生的兼具城市和農(nóng)村屬性的特殊地帶，處于這一地區(qū)的初中英語教學(xué)因而呈現(xiàn)出一些更為特殊的問題。我校地處常州西郊城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)，臨近凌家塘市場(chǎng)和城西物流中心，生源中有很大比例的學(xué)生來自外地。我校外來務(wù)工人員子女占學(xué)校學(xué)生總數(shù)的70.3%；這些學(xué)生中，20%來自附近的簡(jiǎn)易小學(xué)，一部分是“留守兒童”，在老家讀完小學(xué)或讀到小學(xué)高年級(jí)才隨父母來到城市讀書。小學(xué)教育的非正常化和非正規(guī)化，使得我校絕大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上基礎(chǔ)薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，英語上處于零起點(diǎn)或低起點(diǎn)狀態(tài)。進(jìn)入初中后，這些學(xué)生需要與本地小學(xué)已經(jīng)學(xué)過四年英語的孩子一起開始初中的英語學(xué)習(xí)。很多同學(xué)難以應(yīng)對(duì)，很快就對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了興趣和積極性。

根據(jù)筆者分析，造成學(xué)生英語零起點(diǎn)或低起點(diǎn)的主要原因有以下幾個(gè)方面：（1）家庭因素。家長(zhǎng)文化水平不高，忙于生計(jì)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)基本放任自流。（2）學(xué)校因素。非正規(guī)的小學(xué)的師資難以保障，學(xué)生學(xué)習(xí)上自由散漫，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。（3）自身因素。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，責(zé)任意識(shí)較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些英語零起點(diǎn)的孩子在常規(guī)的教學(xué)安排中得不到滿足，唯有適當(dāng)?shù)难a(bǔ)償教學(xué)才能解決這一困境。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：基礎(chǔ)教育階段英語的任務(wù)是，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。對(duì)于英語零起點(diǎn)、低起點(diǎn)學(xué)生的現(xiàn)狀，“補(bǔ)償矯正教學(xué)模式”正是解決這一問題的良方。

“補(bǔ)償矯正教學(xué)模式”分為三個(gè)環(huán)節(jié)——前置性補(bǔ)償、形成性檢測(cè)、后續(xù)性矯正。前置性補(bǔ)償，即教師在集體備課中首先考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)應(yīng)具備的知識(shí)基礎(chǔ)、技能經(jīng)驗(yàn)和心理品質(zhì)，要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)。教師在教授新課之前，必須給予必備知識(shí)回顧或相應(yīng)的技能訓(xùn)練，以讓學(xué)生能盡快地進(jìn)入新學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)。形成性測(cè)試，即在學(xué)生學(xué)習(xí)完新課內(nèi)容后，教師用課前準(zhǔn)備好的目標(biāo)檢測(cè)題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。后續(xù)性矯正，即教師在學(xué)生對(duì)形成性測(cè)試的解答中出現(xiàn)的個(gè)性或共性的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)、矯正和總結(jié)，在學(xué)生認(rèn)知和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)從感性到理性認(rèn)識(shí)的高度，從而完成課堂教與學(xué)的有效結(jié)合和動(dòng)態(tài)生成。

我校根據(jù)學(xué)情，推行“補(bǔ)償矯正教學(xué)模式”，通過以下方面對(duì)英語零起點(diǎn)學(xué)生補(bǔ)償教學(xué)進(jìn)行了探索。

其一，在七年級(jí)伊始，進(jìn)行學(xué)生英語能力的調(diào)查，了解小學(xué)英語階段，學(xué)生小學(xué)階段已經(jīng)掌握的知識(shí)等，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對(duì)學(xué)生英語起點(diǎn)和學(xué)生之間能力的差異做到心中有數(shù)。

其二，通過對(duì)初中三年知識(shí)點(diǎn)的梳理，結(jié)合小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教材進(jìn)行重組，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)進(jìn)度。教研組內(nèi)教師分工合作，梳理初中知識(shí)點(diǎn)。牛津教材起點(diǎn)相對(duì)較高，對(duì)教材的重新整合有助于使所學(xué)知識(shí)更貼近于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。打破課程設(shè)置，對(duì)零起點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的字母、音標(biāo)教學(xué)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心；鼓勵(lì)學(xué)生做日常生活中學(xué)英語有心人，不拘泥于課題，從生活中學(xué)英語。

其三，通過課堂實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況分層布置任務(wù)，關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。課前要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，做到課前對(duì)所學(xué)知識(shí)心中有數(shù)。課堂中，教師根據(jù)學(xué)生英語起點(diǎn)的不同，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)分層進(jìn)行。對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生安排不同的教學(xué)活動(dòng)，尤其注重課堂上零起點(diǎn)、低起點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課后對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)作業(yè)如何做、如何改、如何進(jìn)行錯(cuò)題整理等。同時(shí)對(duì)英語默寫采取個(gè)性化的目標(biāo)競(jìng)爭(zhēng)等模式，以此激發(fā)學(xué)生課后朗讀背誦英語的積極性。

其四，通過作業(yè)分層布置、課后補(bǔ)償教學(xué)等，幫助零起點(diǎn)學(xué)生搭好學(xué)習(xí)支架，提高英語學(xué)習(xí)的能力。可以從以下兩個(gè)維度推進(jìn)：（1）小組合作學(xué)習(xí)。教師在每個(gè)班級(jí)進(jìn)行英語分組，采取小組合作方式，讓學(xué)生互幫互助，在組內(nèi)能力較強(qiáng)學(xué)生的輔導(dǎo)下，做到基本能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）作業(yè)分層布置。設(shè)計(jì)ABC三檔作業(yè)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。零起點(diǎn)學(xué)生完成A類作業(yè)，低起點(diǎn)學(xué)生完成A類B類作業(yè)，其余學(xué)生完成ABC三檔作業(yè)。

筆者認(rèn)為以英語“零起點(diǎn)”學(xué)生補(bǔ)償教學(xué)為突破口，開展實(shí)踐研究，有助于從學(xué)生的主體地位出發(fā)，注重英語零起點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)學(xué)生采取有效的英語學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。也唯有如此，才能打敗英語這一“攔路虎”！