初中語文寫作教學分段訓練模式探析

（安徽省鳳陽縣西泉中學）

初中語文教學作業中，寫作教學十分重要，這也是檢驗學生語文知識積累、語言應用及表達、寫作能力的重要方式，是培養學生語文素養的主要方法。然而在教學活動中，教師需要關注初中階段學生的特征，理性把握該階段學生詞匯積累不足、閱歷有限的實際，采取針對性的分段訓練模式，依據學習規律，引導中學生逐漸掌握寫作方法與技巧，培養寫作興趣，提高其寫作水平。

一、初中語文寫作分段訓練的必要性分析

（一）分段訓練模式符合寫作知識積累規律的要求

學生通過小學階段的學習，本身已經積累了一定的寫作知識，但仍存在著詞匯量掌握少、邏輯性不足、表達不準確等問題。在小學學習中，學生掌握了基礎的文章閱讀、鑒賞能力，并且開始接觸并嘗試寫作。在這個階段，其寫作技能開始進步。而當其進入到初中階段時，教師需要在其原水平基礎上，開展針對性訓練。

（二）分段訓練模式符合寫作能力訓練規律的要求

在初中語文寫作過程中，不僅考驗的是學生的寫作素材積累量，還包括學生的寫作技巧。學生應善于將所學到的知識、掌握的知識點融化為自己的語言，并通過組織語言來形成作文。而要提升學生的寫作能力，就需要提高學生的閱讀理解能力。同時，寫作技能培訓也應分階段進行，初一、初二與初三階段的寫作技能培訓側重點不同。要求每個階段之間有效銜接，相互配合。

（三）分段訓練模式符合生活閱歷積累規律的要求

寫作是將自身的認知、情感、觀點等融入到語言中表達出來的具備一定結構的文章，寫作的充實度與質量受寫作學生的閱歷、生活體驗等直接影響。如古人主張“讀萬卷書，行萬里路”，均是通過自身對生活的體驗，通過提煉與升華形成優秀文章。初中學生生活經歷少，閱歷不足，對生活的感悟偏低。但隨年齡增長，其生活閱歷也逐漸積累。采取分段訓練模式，需要把握學生生活閱歷增長的規律。

二、初中語文寫作分段訓練模式的應用分析

在初中語文寫作分段訓練模式應用中，將其分為初段、中段與末段。針對每個分段，需要采取針對性與差異性的訓練策略，以更好地培養初中學生的寫作能力。

（一）基于初段的訓練分析

在初段訓練過程中，教師需要將寫作訓練的重點放在課堂中。通過閱讀教學積累學生的知識量與詞匯量，并依據閱讀材料實際找出寫作訓練切入點，引導學生進行仿寫作業。如在《濟南的冬天》教學中，教師除了對老舍筆下的濟南作講述，引導學生學習外，還可以鼓勵學生以自己的家鄉為出發點，寫一寫家鄉的春天、秋天等。在這個階段，寫作教學訓練要求教師以教學材料為基礎，將教材內容與生活實際聯系起來，引導學生從語文閱讀中走到現實生活中，并通過感悟教材中的內容，寫出一些自身所經歷的事情、生活的環境等。可通過對課文段落的仿寫，培養學生的寫作能力，并發展為補充寫作甚至是整篇仿寫。通過簡單的訓練與積累，提升中學生的寫作能力。

（二）基于中斷的訓練分析

在該階段，教師應關注學生閱讀興趣的培養。通過分析發現，學生閱讀量的高低直接影響著寫作質量。而培養學生的閱讀興趣，則可以讓學生在閱讀中提高視野，了解更多的知識點與詞匯，并見識更多的寫作方法，這些自主學習的效果往往較之教師單純的講授效果更為突出。此時的寫作培訓，應關注在短篇文章的寫作上。教師通過組織材料或素材，引導學生依據素材編寫短篇文章。在寫作文體上，除了引導學生寫作敘事文章外，還應涉及寫人、寫景等文體文章。如在《背影》課程教學后，教師可以安排學生寫一篇關于“自己最親愛的人”的文章。

（三）基于末段的訓練分析

在該階段的寫作訓練上，主要集中在學生的自我情感、思想的表達上。教師應鼓勵學生通過文字來表達自身的想法。在這里，不再要求學生仿寫他人故事，而是將自己的日常事情、經歷與感悟等寫出來，學會真實恰當地表達自身的觀點。如教師可以安排學生寫日記，在日記中學會自我表達。通過積累自我故事，學會情感、思想與觀點表達。

此外，在初中語文寫作分段訓練過程中，應采取因材施教的方法。每一個學生的基礎、學習能力、知識掌握水平等存在著差異，在寫作中的進步程度也不盡一致。應采取針對性的措施，在情感上激發學生的閱讀、寫作熱情，在寫作方法上，應給予更多講解，并做好耐心輔導與解讀，引導學生積累更多的寫作素材，提高其寫作水平。

在初中語文教學活動中，學生的寫作訓練十分關鍵，這也是檢驗學生語文知識積累程度、語言表達能力、語文素養的重要方式。在寫作訓練過程中，需要理性認識初中學生經歷少、詞匯量不足等特征，采取分段訓練模式。在本分析中，將寫作訓練能力培養劃分為三段，即初段、中斷與末段，每一段培訓的側重點均不同，通過三段協調與斜街培訓，切實提升初中生寫作技能。

[1]張磊.作文評改中的小組合作[J].河南教育（基教版），2013（5）.

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