論初中數學“活動式”教學策略研究

（廣東省佛山市三水區健力寶中學）

在新課程教育理念指導下，很多教師都逐漸認識到，在初中數學課堂教學中，不能一味地為學生灌輸理論知識，要積極組織其開展靈活多樣的“活動式”教學活動，為其提供更多獨立思考、探究的機會。進一步鍛煉、培養其運用數學思維發現、分析和解決問題的能力，為其今后的學習發展奠定良好基礎，也推動初中數學教育事業的創新發展。

一、挖掘“活動式”教學素材

為了促進課堂教學質量、效率的進一步提升，教師應積極挖掘能夠調動學生學習積極性的素材，要盡可能貼近學生日常生活，通過有效改編、整合與調整，為“活動式”教學提供豐富素材。而要想實現對素材的有效挖掘與科學利用，其教師就必須具備一定的文化底蘊，能夠通過搜集、挖掘和提煉來為“活動式”教學活動的高效組織提供有力支持[1]。

比如，某教師在講解中點四邊形的相關知識點時，就可以引入這樣的生活素材：“學校要在實驗樓前選擇一塊正方形的空地種植四種不同的花，強調這四種花要擁有相同的種植面積。如果學校要將這個任務分配給大家，大家是否能夠利用四邊形的相關知識來做出科學的面積分割，是否能夠選出最美觀、實用的分割方法？”在提出這一問題后，學生紛紛通過測算、推演以及繪圖與實地考察等多樣化方法來制訂分割方案，并懂得從美學、經濟等角度來比較幾種方案，最終選擇最適合的方案。通過加強教材內容與生活素材的有機整合，不僅有助于學生學習、參與熱情的全面激發，進一步拉近學生與數學、生活的距離，也能夠增加生生之間的探究、合作機會，進一步拓展其發散思維，使其能夠在此過程中積累更多科學、適合的學習方法，以及問題解決方案。

二、強化學生動手操作實踐

初中數學教材中涵蓋的很多知識都需要通過學生實際操作來獲取，對此，教師可以加強一系列教學實踐活動的組織，積極鼓勵學生結合具體情況，借助相應手段來開展一系列實踐操作，全面調動其思維、各個感官，在實踐操作中積累更豐富的知識信息。在此過程中應注意，學生之所以會進行實踐操作，主要是為了將大腦的整體思維活動通過形象直觀的活動來呈現。為此，教師應盡可能為學生拓展出理想的思維空間，構建出更適合的活動平臺，加強示范與指導觀察，以此來促進“活動式”教學效果的大幅度提升[2]。

比如，某教師在帶領學生學習圖形變化的相關知識點時，就指導學生進行展開、折疊的實踐操作，讓學生在直觀形象的操作中，逐漸發現、掌握圖形變化規律，積極鼓勵其開展更深入的思考探究。同時，在完成各項操作之后，通過組織學生進行討論交流，也能夠使其對圖形知識產生更深刻的理解。又如，為了能夠讓學生對立體圖形的主視圖、俯視圖以及側視圖的相關知識產生透徹理解與準確把握，就可以引導學生從三個方向來觀察實踐操作，讓其一邊操作、一邊觀察總結，以此來不斷優化活動教學效果。通過實踐操作活動的科學組織，不僅有助于課堂教學環節與成果的優化，也能夠在進一步鍛煉、拓展學生實踐操作、探究能力的同時，為其下一階段的學習探究奠定良好的基礎。

三、優化情境構建與作業設計

對于“活動式”教學課程來講，教師通常都不需要再通過情境創設來導入新課程與新知識，主要是因為在設計、組織“活動式”教學活動過程中，不論是教學核心還是授課方式都發生了很大變化，再加上數學教學內容并非是都可以通過情境創設來導入的，其中很多內容自身就具備相應的游戲、活動性質，對此，教師就可以在活動課堂中進行教學情景的恰當構建，以此來全面調動學生學習、參與各項活動的積極性[3]。

比如，某教師在講解平面鑲嵌的相關知識點時，就在課堂上引導學生思考：大家是否有注意過學校廣場是用哪一類、哪種形狀的石材鋪設的？我們常見的地面鋪設是正方形地磚，少數是長方形的，有些也會運用六邊形等一些富有藝術性形狀的地磚，在此背景下，應該怎樣進行鋪設面積以及使用地磚的數量的計算呢？

此外，在進行活動課作業布置中，教師應對多樣化、選擇性以及具體和抽象等原則做出綜合考慮，積極采用總結型、實踐型等靈活多樣的好活動課作業形式，以此來全面激發學生完成作業的積極性，進而獲得更多的新知識鞏固、探究效果。

綜上所述，廣大初中數學教師在設計、組織各項教學活動中應充分認識到，加強“活動式”教學，在全面調動學生學習、參與積極性，優化授課環節與成果等方面的積極作用。在教學實踐中，教師應結合不同階段的授課內容與培養目標，運用“活動式”教學策略設計，組織更靈活多樣的教學活動。

[1]施美霞.引入活動課教學策略優化初中數學教學效果[J].數學學習與研究，2015（14）：23.

[2]盛陸飛.淺論新課改下初中數學“合作：互動式”教學策略的運用[J].數理化學習，2014（5）：30.

[3]楊天明.抓住整體特性開展有效教學：淺談整體性教學策略在初中數學教學活動中的運用[J].教育教學論壇，2011（14）：180.