初中語文寫作強化教學理論研究

（廣西欽州市欽北區那蒙中學）

初中生正處于青春期，他們比較喜歡玩游戲，學習熱情較低，因此在課堂教學中教師要根據他們的特點進行教學。強化教學理論是由斯金納提出的，其主要講解了正強化、負強化和正懲罰、負懲罰。經過長期的教學實踐和教學研究，教育學者發現，在課堂教學中運用強化理論進行教學不僅可以提高學生的學習興趣和學習效率，而且還可以提高課堂教學的有效性。

一、獎懲結合

《義務教育語文課程標準》對教學提出了更高的要求，其要求教師不僅要教授學生專業的寫作方法和寫作技巧，還要培養和提高他們的想象能力、創新能力以及表達能力等，因此教師要對教學觀念和教學方法進行改進和創新，進而提高他們的學習興趣和學習效率。初中生的好勝心是比較強的，因此在課堂教學中教師可以根據他們的特點進行教學。對于一些表現較好的學生，教師可以對他們提出表揚；對于一些表現不好的學生，教師可以對他們進行懲罰，通過獎懲結合的方法可以激發學生的學習興趣，同時可以提高他們的學習效率。例如在七年級寫作教學中，筆者讓學生以“公園中的花”為題寫一篇文章，在寫作之前，筆者讓學生以小組為單位對公園中花的種類、顏色等進行了交流和溝通。等學生的交流和溝通結束之后，筆者講解了一些寫作方向。等學生的寫作結束之后，筆者對他們的作文進行了閱讀和分析，并發現他們的寫作水平參差不齊。學生的作文既有立意獨特、辭藻華麗的，又有言之無物、偏離主題的。為了提高學生的寫作水平和寫作興趣，筆者決定采用獎懲結合的方法進行教學。對于寫作較好的學生，筆者對他們進行了表揚，并讓他們在課堂中對自己的作文進行閱讀；對于寫作較差的學生，筆者讓他們重新寫了一篇作文。通過獎懲結合的方法不僅提高了學生的寫作熱情，而且提高了他們的寫作水平。

二、適時進行強化

在初中語文寫作教學中運用強化理論進行教學時，教師要遵循適時適度的原則。從強化的時間來說，教師要注意強化的次數和強度，如果強化的時間間隔過短，那么很容易使學生產生厭煩心理，進而會降低他們的寫作熱情和寫作水平；如果強化的時間間隔過長，學生就會忘記上次的教學過程，這就失去了強化的目的，同時也會降低他們的寫作興趣。例如，在本學期的第三周，筆者讓學生以“我尊敬的人”為題寫了一篇作文。在這次教學中，對于較好的作文，筆者在課堂教學中進行了閱讀，并將其貼在了教室內；對于較差的作文，筆者在課堂教學中對其進行了分析。為了對“人物的寫作方法”進行強化，在第四周的時候，筆者讓學生以“我最喜歡的一個人”為題進行了寫作。在寫作的過程中筆者發現，學生的寫作熱情較低，而且他們的作文質量普遍偏低。經過分析筆者發現，兩次寫作的時間間隔過短，而且寫作的內容相似，這就降低了學生的寫作熱情，進而降低了他們的寫作質量。

三、及時反饋

在初中語文寫作教學中運用強化理論進行教學時，教師要及時地進行反饋，這樣才可以達到激發學生寫作熱情和提高他們寫作水平的目的。在課堂教學中，教師可以通過以下的方法來進行及時反饋。第一，測試。在講解完某一寫作方法和寫作技巧后，教師可以設置一些小測試，這樣可以及時地了解和掌握學生的學習情況，同時可以根據他們的測試成績對之后的教學內容進行調整。第二，布置課外作業。課堂教學的時間是有限的，因此教師可以布置一些課外作業，這樣可以節省課堂教學的時間。對于學生上交的課外作業，教師要認真地進行評閱，并將作業中出現的問題進行講解，這樣可以使學生發現自己的不足之處并進行改進。例如，在講解完“夸張”這一寫作手法后，可以進行當堂測試。教師可以讓學生對以下的句子進行分析：（1）整個禮堂擠得連根針也插不下。（2）天空中下起了豆大的雨點。（3）巴掌大的地方還開宴會？（4）烈日下，柏油路都快熔化了。通過對上述4個句子的分析，學生可以更好地了解夸張這種修辭手法。為了節省課堂教學的時間，教師可以讓學生運用夸張的手法寫一篇作文，并讓他們按時上交自己的作文。通過這樣的方法，教師可以及時地了解學生的學習情況，同時可以根據他們的學習情況對之后的教學內容進行調整。

結合以上的論述我們可以知道，在初中語文寫作教學中運用強化教學理念進行教學不僅可以提高學生的寫作熱情，還可以提高他們的寫作水平，因此教師要對強化教學理論進行深入的了解和分析。在初中語文寫作教學中，教師要根據學生的實際情況和教學內容合理運用正負強化，這樣才可以使他們更好地進行學習。

[1]王達.初中語文寫作強化教學理論研究[J].新課程（中學），2016（11）.

[2]李朝軍.強化理論在教育教學中的運用[J].教學與管理，2015（9）：109-111.