基于應用技術型人才培養的地方高校實踐教學基地建設

(許昌學院 旅游歷史文化學院，河南 許昌 461000)

在我國區域經濟快速發展和產業結構轉型升級的時代背景下，社會對于高層次、高素質的應用技術型人才的需求量不斷增加.重點擴大應用型、復合型和技能型專門人才的培養已經成為《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020 年)》的重要目標，同時以建設“中國特色應用技術大學”為導向的地方高校在轉型發展的過程中也以培養高層次、高素質的應用技術型人才為發展方向.新時代背景下高等教育人才培養目標的調適使得作為培養學生實踐能力和創新能力重要載體的實踐教學基地的功能意義更加凸顯.如何推進實踐教學基地的建設和發展，更好地服務于高素質應用型人才的培養，已經成為地方高校轉型發展過程中面臨的重要時代命題.

1 實踐教學基地對地方高校應用技術型人才培養的重要意義

“實踐教學基地是高校實踐教學的重要場所，也是培養應用技術型人才的重要陣地”[1].它在高等教育生態體系中的重要地位及其對于人才培養的重要意義已經得到了廣泛地認可.

1.1 實踐教學基地是培養大學生應用技能的重要平臺

“應用技術型人才”是指掌握了應用技術的人才，也就是能夠把成熟的、有價值的專業理論知識和技能應用于實際生產和生活中并為社會創造財富的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產一線的具有一定的基礎理論知識和較強的基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才[2].從這一概念上分析，將大學生培養成為掌握應用技術的“職業人”，或者說將知識型人才轉化為應用技術型人才實際上是大學生將知識內化為技能、將理論知識與專業實踐深度融合的過程.這一培養和轉化過程主要是依托于實踐教學基地所開展的實踐教學活動來完成和實現的.以實踐教學基地為平臺，將專業認知與技能訓練融入實踐教學的全過程，對于提升學生動手實踐能力、崗位適應能力以及職業發展能力都具有極其重要的意義.因此，從本質上講，實踐教學基地的核心價值在于通過實踐教學環節培養學生的動手能力，提高理論與實踐結合的程度，促進學生轉變為職業人的角色轉化[3].

1.2 實踐教學基地是培育大學生創新創業能力的重要載體

實踐教學是培育大學生創新意識、提升創新創業能力的關鍵環節，在人才培養的過程中具有不可替代的功能意義.依托實踐教學基地，將大學生創新創業能力的培育厚植于實踐教學之中，或將創新創業課程嵌入實踐教學體系，或將創新創業技能的訓練滲入實踐教學的各個環節，或有序引導學生積極參與企業項目、與企業聯合開展技術攻關、產品研發，“把學生所學知識較早地融入生產實踐中，在實踐環節中安排學術研究和創業活動，培養學生獨立地發現、分析、解決問題的創造性實踐能力”[4].因此，作為高校實踐教學的重要平臺，實踐教學基地是人才培養的重要載體，更是高等學校孵化創新創業型人才的重要場所[5].

2 地方高校實踐教學基地建設存在的問題

近年來，適應轉型發展的現實需要，地方高校都以應用技術型人才為目標，依托區域產業優勢和特色行業企業積極主動地推進實踐教學基地建設，并取得了顯著成效.但受傳統教育思想、現有體制等因素的影響，地方高校的實踐教學基地建設依然存在一定的問題與不足，無法完全滿足和適應應用技術型人才培養的需要.

2.1 校企共建實踐教學基地的雙贏機制不完善

據統計，日本有2/3的企業與大學開展深入的合作，特別是大企業，有90%與大學建立合作關系；在美國，企業辦學超過國家辦學，達到51%[6]，而在我國校企共建實踐教學基地的比例僅為36.7%[7].從數據上可以看出，中外企業在與高校合作辦學方面的積極性差距是比較大的.究其根本原因，主要在于我國校企合作共建實踐教學基地的雙贏機制不完善.一方面，高校從其本位出發，缺乏對企業利益的關照，實踐教學活動的開展直接或間接地增加了企業負擔，提高了企業實現價值最大化的成本，以致于企業參與高校應用技術型人才培養的積極性的不高、主動性不強.另一方面，企業更多地囿于經濟效益、運營秩序和安全管理等客觀因素的考慮，忽視或不愿意承擔其所應負有的培養應用型人才的社會責任.校企雙方互惠雙贏機制不完善，合作共建實踐教學基地的內驅力不足，直接影響地方高校應用技術型人才培養的成效.

2.2 “雙師型”教師不能滿足應用型人才培養所需

受傳統影響與體制制約，地方高校在師資隊伍建設方面普遍存在“重理論、輕實踐”、“重學歷、輕能力”的傾向.“教師實踐能力普遍偏低，具有專業從業資格的‘雙師型’教師更是嚴重匱乏，教師的知識、能力、素質結構極不合理”[8]以及缺乏有效的“雙師型”教師隊伍的培養機制和建設路徑是地方高校存在的共性問題.同時，隨著辦學規模的擴大與學生數量的增多，“雙師型”教師與學生數量之間的比例不協調問題在地方高校表現的尤為突出.很多青年教師“從學校到學校”、“從課堂到課堂”，普遍缺乏工程背景和企業實踐經驗，難以對學生的專業技能訓練和企業技術培養進行有效地指導，使得實踐教學工作的開展難以為繼，并嚴重影響了應用型人才的培養質量.

2.3 實踐教學內容與企業的生產實際脫節嚴重

長期以來，很多地方高校受傳統的“重理論、輕實踐”的人才培養思想影響而對實踐教學的重視度普遍不夠.盡管在轉型發展建設應用技術型大學的過程中，很多地方高校已經充分認識到了實踐教學的重要性，并不斷提高實踐教學在人才培養方案中的學分比例，但“實踐教學內容長期沒有更新，學生在課堂上掌握的知識、技能與社會上的科研、生產實際嚴重脫節”[1]的現象還普遍存在.加之，企業基于自身利益的考慮，往往將實踐教學活動安排在安全風險系數小、行業標準要求低、工藝流程簡單的企業生產環節，使得實踐教學內容與企業生產實際匹配度低以及“所學”與“所干”相去甚遠.這種狀況直接影響了實踐教學的實效性.

2.4 實踐教學過程管理粗放化

受實踐教學基地數量不夠充分以及管理經費有限等因素影響，地方高校對實踐教學的管理與考核普遍存在“重形式，輕結果”的傾向.地方高校在實踐教學的實施過程中往往以“放羊式”或“走馬觀花式”的簡單、粗放形式開展，或壓縮實習學時，或將專業見習等同于頂崗實習，使得學生“無法深入參與到企業設計、制造、管理等各個具體環節”[9]，專業學習與職業崗位的零距離對接難以有效實現，實踐教學的實際收效欠佳.同時，實踐教學的考核評價未能將企業評價科學、合理地納入其中，學校“一元化”的考核評價體系很難完全滿足客觀、準確、全方位地反映學生企業實踐活動效果的現實需要.

3 地方高校推進實踐教學基地建設的策略

地方高校應以應用技術型人才培養為目標，以強化實踐教學為特色，以校企合作共建為基礎，從構建校企互惠雙贏機制的宏觀層面，以及加強雙師隊伍建設、完善實踐教學方案以及評價機制等微觀層面推進實踐教學基地建設.

3.1 構建校企合作共建實踐教學基地的互惠雙贏機制

“合作共贏、利益共享是企業及高校能夠長久合作下去的基石，是雙方產生合作驅動力的源泉”[10]. 地方高校實踐教學基地的持續健康發展及其效益的發揮，關鍵在于統籌兼顧好高校人才培養和企業利益實現之間的關系.一方面高校要樹立市場思維，真正“把企業的發展愿景、企業的利益納入到實踐教學的規劃中”[11]，將企業的效益訴求和高校人才培養的目標追求統籌兼顧，有機統一.同時，高校還要立足于地方企業的現實需要，主動地將自身的人才、科研、技術等優勢有效轉化為服務地方企業發展和區域產業升級轉型的能力，不斷增強企業與高校合作共建實踐教學基地的吸引力.另一方面企業要充分認識到校企合作共建實踐教學基地“也是企業服務教育、造福社會，履行社會責任、提升企業價值的戰略舉措，是企業獲取新的發展力量和參與社會競爭的必然選擇”[12].通過不斷強化社會責任意識，恰當地、合理地處理企業利益與承擔應用型人才培養的社會責任之間的矛盾，實現校企合作的利益最大化.

3.2 切實推進“雙師型”教師隊伍的培育和發展

“雙師型”教師隊伍是地方高校實踐教學基地可持續發展的重要支撐，也是培養應用技術型人才的重要依托.一方面要以校企共建實踐教學基地為合作形式，建立起有效的“雙師型”教師培育的互通機制.高校教師可以通過指導學生實習、參與企業產品研發、工藝改進等形式深入企業來提升實踐教學的綜合素養.同時，企業中實踐經驗豐富的工程技術人員或高級管理人員也可充實到高校實踐教學教師隊伍中來.另一方面要加強推進制度改革，創新發展“雙師型”教師建設的激勵機制.將教師指導學生實習實踐的經歷及效果有效植入教師職務晉升、職稱評定的考核體系之中，將教師科技創新以及科研成果轉化的能力與其績效考核和薪酬激勵結合在一起，不斷激發教師豐富企業和行業經歷以及提高工程實踐能力主動精神.

3.3 打造凸顯高校專業和企業特色的實踐教學方案

融科學性與可行性于一體的實踐教學方案是實現應用技術型人才培養目標的重要基礎.在轉型發展背景下，地方高校要牢牢把握區域內主導產業和優勢行業的發展脈搏，努力“使學校專業群、人才培養鏈、人才培養規格和區域經濟發展的產業群、產業鏈、企業崗位需求相匹配”[13]，實現地方高校的專業結構、人才培養與區域經濟社會發展的協調、融合.在此基礎上，按照科學性、特色化、個性化的原則，由高校和企業或行業專家共同參與設計、制定凸顯高校專業和企業特色的實踐教學方案，努力實現“一個企業一個方案”.基于應用技術型人才的培養目標，個性化的實踐教學方案要努力實現企業生產過程與學生實踐教學環節相匹配，實習崗位要求與學生的專業知識、素質和能力相吻合.要從目標到過程、從內容到形式全方位地切實保障實踐教學方案落實到應用技術型人才培養的各個環節.

3.4 構建實踐教學校企雙元全程評價機制

符合應用技術型人才培養目標的實踐教學評價機制是確保應用技術型人才培養質量的重要保障.校企合作共建實踐教學基地的過程中，要努力將企業人才需求、行業準入標準準確對接到高校應用技術型人才培養的目標體系之中.由學校和企業、高校教師和企業專業技術人員共同參與學生實踐教學的績效評價，構建起校企“雙元監控、全程評價”機制.實踐教學的績效考核要將學生的實習日志或報告與課程設計相結合，將理論考試與現場操作相結合，將實習過程與實習答辯相結合，將學校教師的考核與企業導師的評價相結合，使得實踐教學的考核結果能夠客觀準確地反映出學生動手實踐的能力和水平及其與應用技術型人才培養目標之間的符合度，體現出學生對于未來工作崗位和職業發展的勝任力.

4 結語

實踐教學基地是地方高校提升人才培養質量、突出辦學特色和內涵，并最終實現服務經濟社會發展的關鍵[13].因此，在轉型發展的過程中，地方高校要以構建校企合作共贏機制為關鍵，以推進“雙師型”教師隊伍的培育和發展為重要依托，以打造凸顯高校專業和企業特色的實踐教學方案為基礎，以構建實踐教學校企雙元全程評價機制為重要保障全方位地推進實踐教學基地建設，為培養高層次、高素質的應用技術型人才提供堅實的實踐教學平臺.