“互聯網+創新創業教育”的基本思維和實現路徑

褚海萍

(運城學院, 山西 運城 044000)

“互聯網+”作為21世紀科技革命的一種新型業態，不是簡單地將互聯網作為傳統產業營銷的平臺，而是強調將互聯網的思維方式融入傳統產業的發展，將傳統產業和互聯網深度融合，以促成傳統產業的創新升級。教育是教育者對教育對象施加影響的活動，目的是使教育對象養成符合社會發展需要的素質。教育作為一項自人類社會形成以來就客觀存在的社會實踐，是非常傳統的行業形態。創新創業教育是在科學技術迅猛發展的今天，教育內容中增加的新因子。創新創業教育的目的是要培養具有創新精神的社會成員和具有創業能力的社會精英。將互聯網思維融入創新創業教育中，形成“互聯網+創新創業教育”模式，這既是時代的要求，也是創新創業教育發展的契機。開放思維、系統思維、網絡思維、O2O思維是“互聯網+”的基本思維。

一、以開放思維組建創新創業教育團隊

創新創業教育實際上涉及兩個層次的教育，一是創新教育，二是創業教育。創新教育培養人的創新意識、創新思維、創新精神。創業教育培養人的創業意識、創業思維、創業技能，并最終促成人的創業行為。創新教育的目的并不必然創業，創業教育卻必然包含創新教育。創新教育是創業教育的基本內容。我國之所以將創新與創業并列提出，是因為較長一段時間以來創業行為中的科技創新力量不足，創業的質量和層次需要提升。創新創業教育就現階段的實施來看，教育的責任主體“明確為高等院校”[1]。新中國成立以來，高校教育走過了風風雨雨幾十年，取得的成就有目共睹，但在創新創業教育實踐上，我們卻還有很長的路要去探索。高校教師在教學科研上有很多經驗，但在創業方面明顯缺少實踐。所以僅以高校師資組建創新創業教育的團隊難以滿足教學需要，必須以“互聯網+”的開放思維建設教育隊伍。

“互聯網+”的“+”是加號，指聯合、跨界、融合，意味著事物的發展不囿于行業的限制，是一種開放的思維方式。開放與保守相對，“互聯網+”可以沖破傳統行業的發展界限，依托現代信息技術將互聯網與傳統行業進行深度融合，促進傳統產業的更新升級。這種思維方式將突破傳統產業發展的固有習慣，站在事物發展的趨勢潮頭，將事物與事物、行業與行業的相容性、互促性深度挖掘，有利于事物發展、行業升級的創意、技術、思維、知識融會貫通。創新創業教育涉及企業管理、市場營銷、創業學、金融、財務管理、投資政策等知識，專業跨度大、涉及領域廣。高校原有的以專業為平臺形成的師資力量，教學和科研相對集中，難以滿足如此寬廣領域的知識儲備。同時創業教育的效果評價最終要落腳在教育對象的創業行為上。成功的創業者，無疑能從創業流程、創業體驗等方面給教育對象更為直觀的指導。創新創業教育的師資不能囿于高校專業教師，也不能限定在高校之內，應該充分吸納校內和校外優秀人才，形成一支包括專業教師、高校管理人員、創業培訓人員、政策制定者、創業成功人士、企業家等在內的復合型隊伍。以創業成功人士、企業家作為教育者，在創新創業教育實踐中往往以校友群體為主要依托。因為有大致相同的學緣聯系和專業背景，指導更具有針對性。我國目前存在一定數量的新型院校，這些學校辦學時間短，校友群體的規模小，發展潛力尚未很好地發掘。因而缺少有效的參與創新創業教育的校友群體，很難生成校外輔導力量。創新創業教育可以通過聯盟的方式開展，集中某一地區優秀的創新創業教育力量共同致力于創新創業教育資源的開發和使用，是創新創業教育聯盟的基本職責和神圣使命。教育聯盟可以根據各高校的專業設置和人才培養目標分配師資，使教育力量在各高校間均衡配置。

二、以系統思維設計創新創業課程體系

目前國際上的創業教育有4種基本模式：聚焦式、輻射式、磁鐵式、直傘式。聚焦式創業教育，以專門的創業學院、管理學院或商學院進行，教育對象是專門學院的學生，師資也來自專門學院，教學活動按照專門學院的安排開展。輻射式創業教育，是在學校層面設立的創業教育部門指導下進行，面向全校學生開展活動，“突出不同學院教師的參與”[2]，創業課程根據專業特點設置。磁鐵式創業教育，以專業的創業學院、管理學院或商學院為中心，吸引來自全校范圍內的學生參加，為專門學院之外的學生提供學習機會，師資和課程由專門學院開發。直傘式教育，以創業教育中心為主體對全校學生進行創新創業教育，師資隊伍由中心在校內外公開招聘組建，課程、大賽、實踐等都由中心負責。我國的創新創業教育還處于起步階段，各個高校的實踐都在探索中，這4種模式混合存在的情況更為常見。不管是哪種教育模式，都把課程作為最基本的單位和最重要的支撐。課程是人才培養的直接載體，是教育目標、培養規格的具體化，是教育活動的基本依據。如何設置課程，成為人才培養理念能否實現的關鍵環節。創新創業教育目標的實現，不能單靠一兩門課程，而應是多門課程的綜合作用。這些課程的設計安排，應該是有序的，而非雜亂無章的。“互聯網+創新創業教育”對課程的設置強調用系統思維統籌規劃。

系統思維是“互聯網+”的基本思維。這種思維方式把任何事物都看作一個系統。這個系統由兩個或兩個以上要素構成，和系統外的環境存在信息輸出和輸入關系。根據系統思維，創新創業教育是一個系統。這個系統與系統外環境存在密切聯系，不能脫離環境獨立存在，積極應對環境的各種挑戰是系統良性發展的基礎。從社會需求出發，明確社會需要什么樣的人才，是創新創業教育的前提，也是其課程體系創設的先決條件。當然，與互聯網融合，形成“互聯網+創新創業教育”，本身就是用系統思維審視創新創業教育與外界環境關系的明確選擇。根據系統論觀點，要素與要素之間的結構相對穩定。課程作為支撐創新創業教育大廈的柱石，具有相對穩定的結構是基本要求，“建立和推行系統化的創新創業教育課程是開展創新創業教育的基礎”[3]。我國創新創業教育具有普遍開展和重點培養的特點，針對全體學生進行創新精神培育，重點扶持有創業潛力的學生。根據社會需求和大學生生理、心理發展的特點，有層次地構建創新創業教育課程體系成為必要。

創新創業教育的課程體系可以分為基礎課程、創業理論課程、創業實踐課程3個層次。基礎課程針對全體學生開展，旨在培養學生的創新精神，啟迪學生對未來人生的思考，塑造創新型人格，激發學生創業潛質。基礎課程可以由帶有通識教育性質的職業生涯規劃與就業創業指導、創新思維訓練、創造性思維與創新方法、創業學、創業實務等課程組成。創業理論課程的受眾對象較小，只針對具有創業熱情和創業潛質的學生開設。這部分課程，具體到創業機會的識別、啟動資金的募集、企業人員的管理等，旨在引導學生將潛在的能力通過系統知識的學習加以提升，形成創業思路。創業理論課程由創業案例研究、創業政策、機會分析與評估、企業策劃、創業者法律知識、市場營銷、企業融資、企業管理、運作與成本、技術創新、新產品開發等組成，內容豐富直觀。創業實踐課程一般以活動的形式開展。教育對象有更為明確的限定，必須有明確的企劃書才能參與。參與者有理論知識基礎，又有初步的企劃體驗，在實踐中更能明確未來的創業思路。這類課程一般以活動形式出現，如模擬創辦企業、到企業實習、創業設計大賽、入住創業園等，“使我們的教育培養體系做到以實踐為導向”[4]。

三、以網絡思維建設創新創業教育平臺

創新創業教育是一個系統工程，不僅僅是高校的責任，更涉及到政府、社會的參與，不僅僅是創業思路的形成及論證，更依靠政策、資金、技術、人員的支持。“互聯網+”以互聯網為基本運行平臺，而互聯網的基本運行平臺是網絡。網絡將可能具有相關關系的諸多對象放在一起，并使之通過一定的聯系相互關聯。每個對象都是織就這張網絡的節點，節點與節點之間的各種關聯關系共同撐起了這張網。政府、社會、高校便是織就創新創業教育網絡的節點，這些節點間的良性互動關系可以成就創新創業教育的健康發展。

以網絡思維審視創新創業教育，政府、高校、社會(尤其是企業)積極參與，各盡其責，是最好的互動關系構建思路。“政府是高校創新創業教育的政策制定者、資源提供者和質量監控者”[5]，是創新創業教育的參與者。政府通過擬定符合地區發展需要的科技發展計劃，引導創新創業教育的發展方向，通過提供政策和資金支持，促成創新創業行為的實現。這是政府在推動創新創業教育上以外在方式注入的力量。政府要不要參與到創新創業教育中呢？從網絡思維出發，政府不僅要參與進來，而且需要扮演一個非常重要的角色，即平臺的搭建者。政府不僅是創新創業教育網絡上的一個節點，而且是這種網形成的策劃者、搭建者、推動者。創新創業教育不能閉門造車，必須面向社會的發展需求，需要了解國家、地區戰略發展的方針、政策，更需要面向企業，了解企業發展現狀和發展需求。在學校創新創業教育和企業界實現高效率對接方面，政府應起到關鍵的作用。政府可以憑借其特有的管理、服務職能，將企業和高校組織在一起，實現企業和高校的良性互動。企業為高校創新創業教育提供市場需求、市場信息，高校為企業技術革新、管理創新提供技術、智力和人員支持。企業為高校提供市場信息，推進創新創業教育良性運轉。企業還可以選派優秀的管理者、經營者到學校承擔創業課程的教學工作，為創新創業教育帶來優秀的師資。這些師資雖然沒有接受過系統的創新創業培訓，但由于長期工作在市場營銷、企業管理的第一線，不僅對行業發展有清晰的認識，還積累了豐富的工作經驗。這些師資在教學中可以為教學對象提供親歷的創業案例，不管是成功還是失敗的例子，都能給學生以深刻地啟發，讓教育對象形象客觀地認識行業企業，感知創業可能遇到的問題，提前對創業有直觀認識。企業對創業來講還有一個非常重要的功能——資助功能。一個成熟的創業思路，如果沒有資金支持，就僅停留在觀念層面，不會產生任何社會效益。資金投入靠創新創業教育本身無法解決，政府撥款和私人支持是兩條主要途徑。企業提供資金是私人支持的一種形式。企業可以在和高校交流合作中對市場前景好、創意成熟的創業思路，提供資金支持。當然高校并不完全被動接收企業的信息、師資、資金等的幫助，在雙方的交流合作中，高校也可以根據企業的需求，開展科學研究，為企業提供法律、技術、知識等方面的支持和幫助，實現校企雙方互惠雙贏。政府、企業、高校三方交流合作，實現“政產學研”協同發展。政府、企業、高校三者成為搭建創新創業教育網絡的3個重要節點。這三者缺一不可。缺少了政府，創新創業教育就失去了航向標；缺少了企業，創新創業教育就失去了助推器；缺少了高校，創新創業教育就是失去了有效載體。

四、以O2O模式開展創新創業課程教學

創新創業教育從教育對象來講，主要是在校大學生，這使得創新創業教育的主體主要是高校。在政府、企業、高校互動的過程中，高校如何將諸多力量進行有機融合，短時間內高效率地產出教育效果，是一個必須認真思考的問題。從一個單獨的教育過程來講，教育無非是教育者將一定的教育內容傳授給教育對象的過程，是教育者和教育對象的互動過程。從創新創業教育搭建的平臺來講，參與教育過程的教育者不僅有高校的教師，還涉及到政策制定者、企業經營者、創業成功者等。除教師外的這些教育者，不是專門從事教育工作的，他們的主要工作范圍不在學校，他們很難保證應高校教育之需保質保量完成教育任務。那么怎么樣才能既充分利用校外教育力量，又不影響高校教學呢？“日益發展的互聯網為大學生進行創新創業活動提供了良好的平臺和環境”[6]，互聯網的O2O模式是理想的選擇。

O2O模式，即Online To Offline，線上教育和線下教育有機結合的教育模式。O2O模式的使用，目的在于使最佳的創新創業教育資源實現共享。這種教育模式憑借互聯網可以跨越時間和空間限制實現信息交流，可以將校內教育資源和校外教育資源結合，可以在多校間實現優質資源共享，實現對教育對象創新創業素質的全方位培養。非教師身份的教育師資可以以錄制視頻的方式在網絡上實現教學，再輔以彈幕、設置留言區域等方式實現和教育對象的互動。校友、決策制定者、企業、創業成功人士都可以用這種方式實現教學。學生在獲取這類教育資源時，學校應為學生提供學習賬號。每一個學生都有一個專屬賬號。學生利用賬號登錄學習網站，可以在規定范圍內的任意時間、任意地點，實現隨時隨地學習，“實現學生的碎片化學習”[7]。這個專屬賬號可以生成學生的學習軌跡記錄，使教育者和教育對象對學習情況進行全面的了解。高校還可以根據互聯網優勢，運用大數據、云計算等技術設置程序，根據課堂表現、課后習題等表現，分析教育對象的創業素質，為創業的重點培養對象選擇提供客觀依據。當然，線上教育并不是唯一的教育方式，線上教育需要和線下教育結合進行。一些不合適或者不需要線上教育的課程，可以運用傳統的課堂教學進行。如一些培養學生創新思維的課程，互動環節比較多，課堂教學直觀，線下教育的效果明顯。再如校方的優勢課程，教師課堂授課，學生隨堂聽課，不需線上授課。線上和線下的教學，可以實現優勢互補，引導學生完成創新創業基本理論的學習。

線下教學還有一個非常重要的內容，就是創業實踐指導。創業實踐與創新教育不同，不是全員參與。創業實踐，只針對有創業意識，有創業熱情和創業思路的教育對象。這類教育對象的篩選，在理論教學階段可以逐步實現。除了運用互聯網技術手段測算的創業素質數據外，學生提交的創業方案也是關鍵的選擇依據。創業實踐的指導者，既應有校內教師，也應有校外專家。創業實踐指導者需要與學生建立一對一或一對多的導學關系，從企業的創立、組織、資金來源、財務、管理等方面進行具體指導。線上和線下教育的銜接既兼顧了全體學生創新意識的鍛煉，也培養了發展前景良好的創業企業。

開放、系統、網絡、02O是“互聯網+”的基本思維，創新創業教育必須積極用這4種思維武裝自身，用開放的姿態、系統的思維、網絡的平臺、O2O的運行模式，不斷提升師資隊伍質量，充實課程體系，挖掘社會資源，創新教學手段，更好地為社會培養建設人才。

參考文獻：

[1]程洪莉.“互聯網+”背景下高校創新創業教育的實施策略探析[J].國家教育行政學院學報，2017(5).

[2]馬健生.創新與創業[M].濟南：山東教育出版社，2015：193.

[3]王洪才，劉雋穎.大學生創新創業教育核心、難點、突破點[J].中國高等教育，2017(Z2).

[4]王占仁.中國高校創新創業教育的基本原則論析[J].高校教育管理，2017(3).

[5]梅偉惠，孟瑩.中國高校創新創業教育：政府、高校和社會的角色定位與行動策略[J].高等教育研究，2016(8).

[6]陳愛雪. “互聯網+”背景下大學生創新創業教育的新模式探究[J].黑龍江高教研究，2017(4).

[7]褚海萍，孫娜.大學生創新創業教育之O2O模式[J].黑龍江工業學院學報，2017(6).