“一體三維”式定制課程開發研究
——以江蘇省徐州市銅山區實驗小學的課程建設為例

黃瑩瑩，代建軍

(江蘇師范大學，江蘇 徐州 221116)

隨著個性化發展日益成為教育關注的焦點，如何基于學生的個性差異和潛能發展，切實為不同類型、不同層次的學生提供適切的定制課程已成為學校課程建設的選擇。定制課程以學生需求為導向，以“滿足共需、服務特需”為理念，通過課程資源開發和課程形態組合，為學生群體或個體量身定制具有選擇性與豐富性的課程結構。定制課程關注差異、發掘潛能、指向發展，彈性化的課程設置有助于增加課程的廣度與深度，拓展課程的時間與空間，滿足學生個性化發展的需求。

一、定制課程開發的理念解讀

赫爾巴特認為，教育的起點是個體人的個性；杜威認為，兒童是教育的起點。他們二者的共同點就是提倡教育要從兒童出發，因為每個學生都擁有一個獨特的世界，他們有自己不同的愛好、興趣和發展的可能。教育既然是育人的，就要讓每個學生都能在原有的基礎上得到最大可能的發展，讓兒童成為最好的自己。羅杰斯曾說，“個體在他們自身上具有自我理解的巨大資源，如果能提供一定的支持，那么這些資源就能被開發。”[1]也就是說，兒童發展具有自己的節奏和韻律，要尊重兒童學習的規律和學習風格，為他們提供適切的課程。課程是源于生活需要的，抽象、提升而高于生活，最終又要回歸于生活。但不是簡單地回到感性的日常生活，而是立足于現實生活需求，用價值、理想引領和改造現實生活，從而將其導向一種理性的可能的生活世界。課程回歸生活是一種思維方式，用有價值的生活和生活的價值影響課程，使課程更加貼近兒童、貼近生活、貼近教育的本質。這意味著課程要尊重學生作為個體的價值，幫助他們選擇與體驗對自己有價值的生活、追求與向往有品位的生活，在體驗與追求中成為最好的自己。課程引導學生通往可能的生活世界時，既要關注教育“類”主體的生活經驗，又要關注教育“個”主體發展的興趣和需要[2]。在存在主義者的觀念里，“學生是課程內容的決定者，他們不僅決定課程內容的性質，而且決定課程內容的數量”[3]。具體來說，學生的學習需求決定了課程建設的目標與方向。學生的學習需求是因人而異的，但也存在學習需求的共性與個性。普遍需求在一定程度上概括了大部分學生的個體需求。針對普遍需求進行課程設計，可以節省很多的人力、物力、財力，將課程開發所需的資源控制在學校條件允許的范圍內。特殊需求不能包含于普遍需求中，仍需要受到重視與關注?；谶@種考慮，江蘇省徐州市銅山區實驗小學確定了“滿足共需、考慮特需”的設計理念。

二、定制課程的框架結構

課程結構是課程目標轉化為教育成果的紐帶。當學生的需求逐漸增多，課程的開設也會逐漸增多，那些繁雜無序的課程不僅影響課程實施的效果，而且必然會產生內耗。亞里士多德提出的“整體大于部分之和”的觀點在貝塔朗菲系統、科學的視角下被重新剖析，從而說明有機整體所發揮的作用要比孤立的部分的作用大得多。因此，科學地組織課程結構具有舉足輕重的作用與價值。富蘭克林·博比特將課程建設比作建設一條鐵路，教育工作者必須統攬全局角度和關系方面的主要因素[4]。也就是說，在課程建設過程中，要梳理出各種需求之間的關系，將繁雜的課程歸類、簡化，建立邏輯清晰的課程體系，服務于學生的個性化發展。

(一)整體架構

課程結構是不同功能指向的課程要素間的有機組合，是課程體系的內核和骨架。古德萊德曾說：“組織要素可以比作一座高樓大廈中的鋼筋結構，盡管看不見，但對大廈的堅固是極為必要的。”因此，學校課程開發的首要事情便是形成自己的課程結構圖式?；谠O計理念，江蘇省徐州市銅山區實驗小學將定制課程分為“一體”課程與“三維”課程兩大類，它們彼此獨立又相互聯系，如圖1。“一體”課程是滿足大部分學生普遍需求的普適性課程，其覆蓋范圍廣、自由選擇度大，服務于學生個性的一般發展。而“三維”課程是由滿足特殊需求的補償性課程、適應性課程、發展性課程組成的。其中，補償性課程是幫助學習、生活上存在障礙或不足的學生的課程；適應性課程是輔助新生或轉校生理解與包容學校文化或地域文化，盡快全身心地投入到學校生活中的課程；發展性課程是提供給學有余力的學生獲取更高水平、更深層次素養能力的課程?！叭S”課程的受眾范圍小、針對性強、設計感強，彰顯出了定制課程的核心思想。其實，無論是“一體”課程還是“三維”課程，它們都具有內在同一性，都是為了滿足學生的階段發展需求，都服務于學生的個性發展。由于學生的階段發展隨時都可能發生變化，課程的選擇也會發生變化，為學生在“一體”課程與“三維”課程中的跳躍提供了可能，能更好地適應一個學生在不同學習階段的現實需求。于是，具有獨立性與關聯性的“一體三維”課程體系便在江蘇省徐州市銅山區實驗小學的統籌設計下應運而生，以期通過這樣豐富多元的選擇性課程為學生提供更多的發展機會與成長空間，使每個孩子按照自己的天賦和意愿成長為最好的自我。

圖1　“一體三維”課程框架圖

(二)“一體”課程

“一體”課程是定制課程的重要組成部分，承載著定制課程的主要功能。江蘇省徐州市銅山區實驗小學采用了三角互證法，將關于學生學習需求的信息整合起來，勾勒出對課程需求的剖面圖。通過分析剖面圖，可以發現學生的學習需求來源于生活世界。正如懷特海所說：“教育只有一個主題——那就是多姿多彩的生活”。基于學生學習需求的來源領域，學校將課程劃分為社交生活、藝術生活、科技生活、自然生活4大類，并設計與挑選相應的課程，落實好每類課程承載的功能，真正契合學生的學習需求，按照領域、維度、模塊進行構建(如圖2)。

1.社交生活。社會生活中最重要的就是社會交往。社會交往是個體的內在要求，是人與人之間相互交流、彼此往來的活動，是學校教育重要的著力點。社會交往需要一定的語言基礎，正如列寧所指出的：“語言是人類交際最重要的工具?！蹦芮逦乇磉_自己想要表法的內容與能聽懂對方想要表法的內容是社交的前提條件，否則一切都是空談?；A課程中與之相匹配的是語文和英語兩門學科。社會交往過程中還要注意社交禮儀、道德規范、法律制度。合乎規范的社交才可能獲得良好的效果，于是道德與法治便成了課程分類的源頭。由于社會生活的屬性是社會實踐，社會交往最終要落實到社會實踐中去。學校課程可以幫助學生將認知轉化為行動，并在行動中強化情感。社會生活類課程能幫助學生更好地表達自己的思想、抒發自己的情感；掌握禮儀規范、社會制度，形成道德習慣、培養道德情操，增進公民意識；了解社會、接觸社會、適應社會。

2.藝術生活。懷特海認為，人發展的根本動力是對價值的認可，“對價值的認可會給生命增添難以置信的力量，沒有它，生活將恢復到較低層次的被動狀態中。這種力量的深刻表現就是美感，對于所實現的完美境地的審美感”[5]?！霸诰裆钪械恼n程，如果忽視像藝術這樣偉大的因素，那么你可能會蒙受若干損失。審美情趣使人們對價值有生動的理解”[6]。藝術生活類課程旨在擦亮學生一雙發現美的眼睛，會欣賞美、能體驗美、可感悟美、想創造美，提高審美意識與能力，培養熱愛生活的情趣，從而為創造性地理解生活奠基。在藝術創作的過程中，理解能力與感知能力的提升也會促進其他方面的發展。以藝術形象存在的方式為依據，可以將藝術分為時間藝術、空間藝術和時空藝術。時間藝術包括音樂、文學；空間藝術包括繪畫；時空藝術包括舞蹈、戲劇。

3.科技生活。科學通過不斷地發現與創造刷新著人們對生活世界的認知?？萍忌畹捏w驗，是用科學的思維方式觀察與探究自然的奧秘、生命的真諦與生存的價值，客觀地認識生活、理解生活、創造生活。面對未知的科學世界，人本能地具有獵奇心理和探究真理的欲望，科技生活類課程可以保持學生們好奇好問的天性?？萍忌铑愓n程的基礎學科是數學，因為數學課程中蘊含的數學符號、數學公式、推理計算、歸納演繹等體系與思想能為科學提供研究素質的前期準備，是科學探索的堅實后盾?？茖W則是在數學基礎上的創新應用，蘊含著豐富的物理、化學、生物等多方面的奧秘?？萍忌铑愓n程能夠培養學生理性的思維方式、縝密的分析問題方法、嚴謹的治學態度、堅毅的求真品格、敢于突破的創新精神。

4.自然生活。在生理學上，人的成長是指人的身心發展，也是最自然的生長。青少年時期的兒童身心發展不成熟，可塑性強、隨意性大，是發掘身體潛能與心理塑形的關鍵階段。一方面，學校開設體育課程，以身體鍛煉為主、拓展特長為輔，不僅要培養學生自信、樂觀、開朗的性格品質，使學生健康地成長，而且要為有運動天賦與愛好的學生提供施展與發展才能的機會；另一方面，學校開設心理課程，要幫助學生解決心理問題，幫助學生順利地度過情緒低落期，使他們保持健康的心理狀態與良好的精神風貌。同時，搭建宣傳心理健康知識的平臺，開啟了熱忠于自我認知的學生接近心理學的窗口。自然類課程是最基本的課程，目的在于培養人格完整、心智健全、身體健康的學生。

圖2　普適性課程結構圖

(三)“三維”課程

“三維”課程是定制課程的關鍵部分，彰顯著課程的核心思想。江蘇省徐州市銅山區實驗小學通過對現階段特殊需求的歸納與整理，大體上將特殊需求歸為缺失性需求、社交性需求與發展性需求3類。缺失性需求主要是指學校中學習困難、情緒失常、智力發育遲緩、智力障礙、身體殘疾等弱勢群體對學習、生活方面的需求；社交性需求主要是指與同學和教師正常溝通、交流，融入學校生活的需求；發展性需求主要是指學生對自我實現的需求。于是，“三維”課程包含了滿足缺失性需求的補償性課程、滿足社交性需求的適應性課程、滿足發展性需求的發展性課程。

1.補償性課程。人人都有平等的受教育權利，平等地對待每一位學生，即使是學習或行為上有問題的學生也不應該受到歧視與排擠，他們是最應該受到關照與保護的對象。學校針對每個學生的薄弱項目開設課程，幫助他們趕上正常的學習進度，矯正不良的生活和學習習慣，發現自我存在的價值與意義，培養他們良好的自信心與樂觀的精神，使他們取得點點滴滴的進步。這類課程能夠在一定程度上幫助貧困家庭與束手無策的家長們緩解內心的憂慮、焦急、無奈、無助等負面情緒，惠及學生與家長。

2.適應性課程。對于新入學和轉校學生而言，他們可能會在校園里因不適應陌生環境而產生焦慮、恐懼、懷疑、封閉等一些不良的心理反應，也會因其造成學生不習慣教師的教學風格、跟不上教學進度等學習上的困擾。同時，隨著年級的升高和學習方式、思維方式的變化，學生會出現成績下滑、情緒起伏等現象。通常來講，學生在一段時間后會自然而然地接受當前的學校生活，不過仍有少部分學生依靠自身的調節無法適應這種變化，需要外界的幫助。于是，學校為其開設相應的課程，找到問題的根源，或輔以學習上的輔導，或輔以心理上的疏導，漸漸地使學生投入到正常的學習生活中。

3.發展性課程。“我們無法造就一個天才，只能使每個人充分發揮他的潛力。”面對已知的發展潛能，定制課程所能做的就是極力地去呵護它、培育它，使其煥發出生命活力，創造出可喜的成績。發現天才的方法主要是采用智力測試、心理測試、日常學習生活中教師與家長細心觀察的方式。江蘇省徐州市銅山區實驗小學專門為這些天賦異稟的學生設計課程，依托學生當下的發展狀態和發展需求制定專屬的課程計劃，調用相關的優秀教師任課，培養他們較高的思維、分析、綜合評估能力。這種課程激發了他們的潛能，保持了他們的思維活躍度，在試探中摸索此類學生的最近發展區，保證了其最大的發展空間。

三、定制課程的合理組織

課程組織是課程各要素間妥善有序地加以安排，使課程各要素在動態的課程結構中產生合力，對學生的學習產生積累的作用。有效的課程組織能夠合理、有效地安排課程各要素，最大限度地發揮各門課程的價值與功能，使課程結構最優化，達到課程所追求的目標。江蘇省徐州市銅山區實驗小學采用了3種課程組織形式，囊括了所有的普適性課程。

(一)學科內：橫縱貫通

學科發展是最直接的課程開發原材料，有橫向與縱向兩個發展方向。橫向學科內發展是指以學生的學習需求為指向，將學科課程的內容適當地拓展與延伸，主要是以代表學科作為源頭，牽引出一系列相關課程，開拓學生的視野和學習范圍；縱向學科內發展是指按照學生的年齡階段、思維方式、認知特點以及學科自身的內在邏輯，合理劃分課程學段、逐層加深課程內容的組織方式，主要是采用螺旋式課程，行之有效地銜接各階段的課程內容，有利于學生循序漸進地學習課程。

(二)學科間：分合并存

學科間課程既要保證各學科的獨立性，又要使各學科相互聯系與促進?！胺挚剖蔷C合的基礎，只有在深入分化的基礎上，才能有較高水平的綜合。分科的深化程度決定了綜合的層次?！狈挚普n程保持了課程之間的獨立性，每門課程都有清晰的學科邏輯主線，系統、完整地傳遞學科知識與技能，使學生易于理解學科的知識體系與學科的核心思想，利于在此方面的深入學習與鉆研。學科間的課程整合使各學科之間以某種內在聯系組織在一起，可以在一定程度上避免各課程之間重復、割裂的課程內容，最大限度地溝通學科之間的聯系，破除學科間封閉、獨立的屏障，使學生有機會從多角度探究問題，提高綜合運用知識的能力，獲得不同于單一、片面地看待問題的體驗。江蘇省徐州市銅山區實驗小學以主題式整合的方式，嘗試將2～3門課程整合，將學生的經驗與生活、學科融合在一起，活化了各學科的內容，提供了思考問題的全新方式，又加強了學科內容的功能與價值。對于綜合實踐活動課，分析其學科特質，采用了問題式整合的方式，即圍繞一個核心問題進行學習、探討，從中了解涉及到的相關學科內容。學習主體可以是師生，也可以是學生個體或團體，尤以后者居多。

(三)校內外：協同合作

學校是學生學習的主要場所，大部分課程都是在校園內完成的。然而，綜合實踐類活動課程通常密切聯系自然、生活或社會，需要深入自然、生活、社會環境中去調研、采訪、考察、實際操作等，不能局限在學校中。而且以親身體驗、實踐研究為主要學習方式的綜合實踐類課程，意在提升學生對社會、生活事件的敏感度，培養學生發現問題、探究問題的能力，增強學生對社會生活的適應性，也需要他們與校外保持聯系。江蘇省徐州市銅山區實驗小學溝通校外的實踐基地，搭建了綜合實踐平臺，開展了豐富多樣的實踐課程。

四、課程開發的路徑探索

學校課程開發不僅要搭建與組織好課程結構，而且需要課程要素之間的有機組合。只有協調好課程各要素間的一致性程度，尋覓到最佳的契合點，才能從根本上改善課程結構，使之生發出最大效力。

(一)確立選修性質

普適性課程的豐富性與多樣化決定了其選修課的性質，自主選修也為普適性課程的順利推行提供了制度保障。自主選修是指學生根據自己的興趣、愛好、需求、愿望等，參照教師與家長的建議自主地選擇想要學習的課程，有目的、有意識地發展個性。一般來說，每個學生只能選擇1門選修課，可在下學期選擇繼續選修或改換其他課程。在自主選擇的過程中，教師與家長扮演著不可或缺的指導者角色。教師需要向學生澄清選修課的目的與意義，并告知學生每類課程的價值與功能，以便學生對普適性課程有全面而細致的了解，幫助他們選擇到適合自己的課程。教師還要接受學生個體的咨詢，在了解學生個性與需求的基礎上，提出具有參考價值的建議，但不能替學生做選擇。同樣，家長也只能給出自己的思考，不能全權替代學生思考，更不能因為外在目的而強迫學生選擇不適合自己的課程，增加學習負擔，使普適性課程建設失去意義。

(二)科學重組時空

在保證開足、開齊國家課程的基礎上，科學地重新規劃學校課程的時間與空間，使學校的學習時間與學校的資源設備得到合理化的利用。根據學生的心理發展特點與年齡階段特點、學科性質與學科特點，江蘇省徐州市銅山區實驗小學打破了固定的課時，整合分散學時，構建符合學生個性化發展的課時體系?？紤]到學校仍以國家課程的教學為主，定制課程只是學校課程中的一部分，學校商議決定利用課內與課后時間相結合的方式進行安排。課內設置每周1次定制課程活動，學校準備了很多專用的功能教室。如石頭畫教室、木板畫教室、古箏教室等，還有普通的教室供學生上課使用；課后主要是利用周五晚上、周六、周日的時間組織實踐類課程和社團活動。如校級社團、少年宮社團、泥塑社團、書法社團、少年領袖社團、機器人社團等。這些課后的社團活動既保證了定制課程的實施，又引導學生過有趣、有意義的業余生活，同時也拓寬了學生學習的空間。學生不再被局限在學校里學習，還可以利用學校周邊及全市的資源。如借用高校的圖書館、體育館等，市科技館、博物館、青少年宮等，云龍山、云龍湖、淮海烈士紀念塔、漢文化景區等。

(三)建立專兼結合的教師隊伍

教師是課程開發的主體，是課程的重要資源。學校的教師不僅僅只擅長自己的本職教學，作為獨立的個體，也有自己的愛好與特長。江蘇省徐州市銅山區實驗小學充分挖掘教師的才華與才能，讓每位教師選擇1門課程，發揮教師的主觀能動性去創新課程，使教師資源得到了最大化的利用，也激發了教師的工作熱忱和自我追求，為定制課程的建設注入了活力與行動力。當然，學校的教師資源畢竟是有限的，存在課程多、教師少，教師能力與水平不能完全符合學生的需求等問題。為了解決這些問題，學校借外部人力資源組建兼職的師資隊伍，使能人奇才走進課堂。他們擁有豐碩知識儲備、扎實專業能力的高校教師、專家學者，有藏于民間擁有精湛技藝、通曉技藝奧秘、樂于傳授技藝的能人、藝人，還有特殊經歷和才能的學生家長。專兼結合的教師隊伍有效地解決了學校教師短缺的問題，為定制課程的實施提供了重要的人力支持。

(四)重構教學方式

教學方式的重構是定制課程結構體系得以有效落實的重要保證，如果沒有教學方式的改變，學生認識不到學校增設課程的意義與價值，只是被動地接受安排，不僅學校的課程藍圖會化為泡影，而且無形中加重了學生額外的負擔。所以，尋找適合學生的教學方式是當務之急。受陶行知先生“教學做合一”的啟發，學“生活”的知識，自然要思索生活中學習的方式。體驗便是一種很好的方式。體驗是一種生命活動形態，是個體感知、領會、感悟生活世界的一種方式，它要求人在已有的生活經驗基礎上主動地、深度地參與活動，使得經驗不斷改組與改造，使得情感不斷生成、發展與升華?；诖?，江蘇省徐州市銅山區實驗小學運用了“具身體驗式”的學習方法?！熬呱眢w驗式”學習法是學生在真實情景或類真實情景中親身感知、體會，并在直接經驗的基礎上反思，獲得認知、行為、情感方面體驗的學習方式。在“具身體驗式”學習的過程中，教師要精心創設學習情境，引導學生直接學習或觀察學習，并對學習后的經驗進行概括、歸納與提升，對學習過程與學習結果進行評價，強化元認知，及時地調整自己的學習內容、學習方式、學習形式等?！熬呱眢w驗式”的學習方式改善了師生之間教學相長的關系，使定制課程的意義得以實現，使學生的個性化發展成為可能。

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