全過程育人視角下“六位一體”學士導師制實踐育人機制探究
——以上海理工大學材料科學與工程學院為例

蒲瑩瑩,馮慧春

(上海理工大學，上海 200093)

馬克思在闡述社會存在與社會意識之間關系時談到，我們要堅持歷史唯物主義的觀點暨社會存在決定社會意識，社會意識對社會存在具有能動作用。具體反映到現(xiàn)代高校的思想政治教育工作上，則可以理解為隨著時代發(fā)展、形式變化，教育的主客體都發(fā)生了變化。具體表現(xiàn)為單純依靠輔導員隊伍、兩課制度、課堂思政等傳統(tǒng)思想政治教育模式或手段已經(jīng)無法滿足新形勢下學生對思想政治教育內(nèi)容、手段、途徑的需求，必須引入新的元素、新的力量、新的途徑來加以補充和完善。

中共中央國務院印發(fā)的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，要堅持全員、全過程、全方位育人，要把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制，為新形勢下開展思想政治教育工作、育人工作給予了原則性指導。具體到高校則是如何持續(xù)開展高校思政教育，引導學生理性看待大學生活，處理好學習、生活、娛樂、科研、創(chuàng)新以及未來職業(yè)定位之間的關系，做一名有理想、有抱負、有擔當?shù)男聲r代大學生。目前，許多高校在這方面都進行了有益探索，上海理工大學材料科學與工程學院“六位一體”的學士導師制就是其中之一。

一、學士導師制的內(nèi)涵

導師制最早起源于英國，由曾任溫切斯特主教和英格蘭大法官的威廉·威克姆首創(chuàng)，率先在牛津大學實施①。雖然導師制在育人方面取得良好效果，但基于經(jīng)費原因，最開始僅限于在研究生及其以上學歷教育中應用，后期由于對人才培養(yǎng)的重視、學分制的實施以及導師制在培養(yǎng)學生過程中所產(chǎn)生的積極作用，才逐漸運用到本科生培養(yǎng)過程中。

我國最早的本科生導師制源于1937年左右的燕京大學和浙江大學。新中國成立后由于各種原因?qū)W士導師制逐漸被取消，直到2002年左右才在北京大學和浙江大學重新得以實施。目前，學士導師制的內(nèi)涵并未形成一個比較嚴格的定義，學界認可的是指由高校專業(yè)教師擔任大學本科生的導師，對本科生進行思想、學習、生活、科研等多方面的教育和引導的一種教育制度。這種教育制度，“在教學方式上強調(diào)個別指導，在教學內(nèi)容上強調(diào)德智并重，在學習環(huán)境上營造和諧、自由和寬松的氛圍②”。其目的是調(diào)動大學生學習的主動性和積極性，促進高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

近年來，上海理工大學材料科學與工程學院(以下簡稱材料學院)在學校大力推進卓越工程教育的背景下積極探索針對本科生的學士導師制度，在實踐中取得了良好的效果。

二、材料學院學士導師制的實踐育人路徑

為了深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》，同時扎實推進中央《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發(fā)〔2004〕16號)中指出的全員育人、全方位育人的大思政育人理念，滿足社會發(fā)展對人才在能力和素質(zhì)等方面的高要求,提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。學院成立之初，就如何培養(yǎng)具有理工特色的材料專業(yè)“卓越工程技術(shù)人才”的辦學定位，在充分調(diào)研及與新材料行業(yè)協(xié)會等討論基礎上，圍繞“讓材料學院的每一個學生成才”的基本辦學目標，基于新時代大學生成長、發(fā)展、成才的特點和規(guī)律，經(jīng)學院教授委員會共同討論設計制定了體現(xiàn)全員、全程、全環(huán)節(jié)育人的導學與成才制度創(chuàng)建，大學生科技創(chuàng)新指導，導師科研助理，畢業(yè)設計(論文)指導模式創(chuàng)新，導師精準就業(yè)指導，高質(zhì)量研究生生源培育“六位一體”的學士導師制。經(jīng)過近8年的探索與實踐，建立了一整套完整、有效的推進模式，其內(nèi)涵和外延延伸到學生畢業(yè)后，使學生的專業(yè)素養(yǎng)、工程實踐能力和創(chuàng)新精神不斷得到增強，從而滿足行業(yè)、社會快速發(fā)展對專業(yè)人才的需求。同時,有效促進了師生間的溝通與交流，實現(xiàn)了教學相長的目標，并取得了良好的實踐效果。

(一)導學與成才制度的創(chuàng)建

針對大學生培養(yǎng)過程中存在的一些共性問題，特別是從高中到大學銜接過程中對個人成長的迷茫和彷徨，對中國特色社會主義事業(yè)的自信，對某些社會問題的憤青，學習生活中遇到的學習方法、人際關系、感情問題等，導師因勢利導，幫助其樹立正確的“三觀”、增強對中國特色社會主義事業(yè)的信心、明確當代大學生的社會和家族責任。學院實施了學士導師制的“一周一見面一交流、一月一講壇一活動、一季一總結(jié)一展望、一年一封信一評優(yōu)”制度，做到每個本科生大學期間全程有導師，學士導師和輔導員相互配合，各自發(fā)揮優(yōu)勢，形成了學生指導和培養(yǎng)的動態(tài)化、個性化、全程化、協(xié)同化的大思政格局。

依托優(yōu)質(zhì)的導師資源，實行導師組之間的交流互動，如開展了“上理工的昨天、今天與明天”“我的大學、我的路”“認識自己、改造自己、超越自己”等系列主題活動，極大地激發(fā)了學生的專業(yè)學習熱情，樹立了正確的成才觀和價值觀。

(二)大學生科技創(chuàng)新指導

材料學院的教師海歸比例超過80%，主持國家基金項目人均1.34項，發(fā)表SCI論文人均年3.15篇；一批成果正在推進產(chǎn)業(yè)化；本研比超過1∶1等學科科研優(yōu)勢，這種優(yōu)勢是培養(yǎng)本科生的重要質(zhì)量源。依托學士導師科研團隊、先進的專業(yè)實驗室、豐富的研究生資源等，充分發(fā)揮學科與科研優(yōu)勢，大力加強對本科生科研創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，分階段、分步驟地在學生中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導，形成了一系列、全覆蓋、成熟的創(chuàng)新教育指導體系，實現(xiàn)了學生在“研中學、學中做、做中悟”的目標。

一是創(chuàng)新教育系列講座，與學術(shù)大咖面對面。由導師利用自己海內(nèi)外學術(shù)影響力，邀請國內(nèi)外著名專家、學者走進“上理新材料創(chuàng)新講壇”，至今已開設104場，學生受益面達100%。受邀開設講座的既有中國科學院工程院院士、美國科學院工程院院士，也有國家杰出青年基金獲得者、長江學者、企業(yè)領袖和工匠。通過系列創(chuàng)新教育講座，把學生帶到當今世界材料領域研究和技術(shù)前沿，激活了學生的思維，拓寬了學生的視野。

二是創(chuàng)新項目訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力。在導師組內(nèi)，本科生參與研究生創(chuàng)新實驗，并從中獲得創(chuàng)新啟發(fā)，在導師指導下，把這些啟發(fā)轉(zhuǎn)化為本科生創(chuàng)新課題。2010-2017年，在學士導師指導下，材料學院學生申報各級、各類大學生創(chuàng)新項目200多項，到畢業(yè)時，本科生創(chuàng)新活動參與率達到100%。在培養(yǎng)學生實踐動手能力和科研能力的同時，也激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識和興趣。

三是積極參與創(chuàng)新創(chuàng)意大賽，提升學生專業(yè)競爭力。在創(chuàng)新實驗及創(chuàng)新項目基礎上，導師指導學生積極參與全國大學生新材料創(chuàng)新設計大賽、全國大學生數(shù)學建模大賽、挑戰(zhàn)杯競賽、上海市先進材料創(chuàng)新創(chuàng)意大賽等各項學科競賽，參與面廣，成績優(yōu)異。

(三)導師科研助理

學士導師結(jié)合各自科研領域和工程實踐經(jīng)驗，通過介紹最新科研成果及發(fā)展趨勢，使專業(yè)課教學與生產(chǎn)實際、學科前沿緊密結(jié)合，極大地提高了學生對本專業(yè)學習的積極性、專業(yè)水平和科研能力。學生從一年級開始就跟隨學士導師進入實驗室參與創(chuàng)新實踐，教授建設的特色實驗室成為大學生的創(chuàng)新活動室，科研項目成為大學生創(chuàng)新課題、綜合性創(chuàng)新實驗課題等，搭起了本科人才培養(yǎng)中“教與學”“課內(nèi)與課外”“學與研”的橋梁。

(四)畢業(yè)設計(論文)指導模式創(chuàng)新

在學士導師指導下，學生的畢業(yè)設計(論文)課題100%來自教師科研和技術(shù)開發(fā)，其中一半左右直接來自導師組大學生創(chuàng)新項目，使畢業(yè)設計(論文)工作具有起步早、持續(xù)性強、遞進式深入等特點。在大學生科技創(chuàng)新項目基礎上，結(jié)合畢業(yè)設計(論文)教學環(huán)節(jié)要求，通過各種學科競賽平臺和環(huán)境持續(xù)完善，在實驗室、各類科研平臺等實踐研究基礎上形成了高質(zhì)量的畢業(yè)設計(論文)。同時，上一屆畢業(yè)設計(論文)中形成的問題又成為導師組內(nèi)下一屆學生創(chuàng)新項目和畢業(yè)課題的來源，既提高了學生的研究興趣，又促進了研究課題的持續(xù)開展。

(五)導師精準就業(yè)指導

學士導師都是有一定影響的行業(yè)專家，他們與行業(yè)有多種合作渠道和方式，通過產(chǎn)學研活動與社會、行業(yè)、企業(yè)保持著密切聯(lián)系，積累了大量的社會資源。同時在導師組內(nèi)，導師通過4年面對面培養(yǎng)，對每一個學生的素質(zhì)能力非常了解，能夠?qū)W生與企業(yè)雙方需求合理匹配，既指導學生準備個性化求職方案，又向企業(yè)如實推薦合適崗位的學生，極大地提高了學生求職的成功率。學院連續(xù)6年為畢業(yè)生舉辦材料專場就業(yè)招聘會，畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)8年位于全校59個專業(yè)之首。

(六)高質(zhì)量研究生生源的培育

在學士導師指導下，學生不僅具有扎實的專業(yè)基礎知識，同時形成了縝密的科研思維、較強的實踐動手能力、超前的創(chuàng)新意識和開闊的國際視野，成為本導師組研究生生源的重要來源。本科生在本導師組繼續(xù)攻讀研究生后，可以深入本科階段創(chuàng)新課題研究，進一步提高了研究生課題研究的深度和質(zhì)量。同時，導師根據(jù)學生繼續(xù)深造目標，推薦到有關“985”“211”高校深造。近3年，學生先后被保送到清華大學、浙江大學、中國科技大學、上海交通大學等名校繼續(xù)深造的有近30人。

三、材料學院“六位一體”學士導師制的特點與啟示

(一)“六位一體”學士導師制的特點

1.人才培養(yǎng)機制新。全員、全程、全方位、全環(huán)節(jié)育人是培養(yǎng)卓越工程人才的基本方法；“人人(專業(yè)教師)都是學士導師、人人(本科生)都有學士導師”是實現(xiàn)基本途徑；每一個教師把“讓每一個學生成才”當作自己一切工作的出發(fā)點和落腳點是基本保障；將擔任學士導師這一任務作為教師最基本職責明確寫進教師聘用合同,并與年度、聘期考核掛鉤，是考核指揮棒的保證。

2.專任教師與思政教師協(xié)同育人的模式新。將兩支隊伍的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，拓寬了學生培養(yǎng)的思路，真正實現(xiàn)了針對不同稟賦、愛好、天性的學生開展因材施教。同時，在各導師組內(nèi)形成了本科生不同年級、本科生與研究生之間相互協(xié)作，將朋輩互助優(yōu)勢發(fā)揮到最大，創(chuàng)新了學生管理與服務模式。

3.教學——科研協(xié)同育人的途徑新。這個途徑的實施，使科研是本科教學質(zhì)量源有了載體；科研與教學協(xié)同育人有了平臺；本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有了場所和資源；科研經(jīng)費反哺教學，本科生與研究生一體化培養(yǎng)有了抓手。

4.課內(nèi)——課外協(xié)同育人的機制新。大學4年，學生在課堂時間約占總時間1/3。誰能把課外時間利用好，誰就能成功已經(jīng)成為優(yōu)秀學生成長的共識。學士導師制的實施，有效解決了“誰指導學生用好課外時間”以及“學生如何利用課外時間”的問題。

(二)材料學院“六位一體”學士導師制的啟示

導師制從本質(zhì)上講是一種實現(xiàn)教育目的的有效途徑，不必劃歸于教育的某個階段，只要具備相應的實施條件，對現(xiàn)階段教育具有積極意義，都可以實施。材料學院的“六位一體”學士導師制對于大學生的思想政治教育以及成長成才教育都起到了重要作用。因此，對于加強和改進我國本科生教育，提高大學生的思想政治教育水平具有重要的實踐意義。

1.轉(zhuǎn)變觀念，大力推進學士導師制。高校擔負著教書育人、管理育人、服務育人的重任。但長期以來，高校的學生工作主要靠輔導員去做，教學工作主要由教師負責；教師只管教學，輔導員只管思想工作和活動；專業(yè)教師上課大班化，一名思想政治輔導員要面對兩三百名的學生。這種既定的培養(yǎng)模式已無法滿足高校發(fā)展的需要。高校雖然一直倡導因材施教的教學方法，但面對龐大的學生群體，高校已無力對學生進行因材施教。材料學院在建院之初就認識到了這一問題，因此，為了使在學院學習的每個學生的個性得到充分發(fā)揮，為了使每個學生的創(chuàng)新思想得到指引和開發(fā)，為了給每個學生提供實現(xiàn)夢想的舞臺，本科生學士導師制在材料學院應運而生。材料學院這種新時代下新的因材施教模式值得借鑒。

2.健全制度，保障學士導師制的順利實施。目前，我國許多高校都在探索本科生學士導師制，但實施效果并不理想。例如：劉汶、黃景文在《提高本科生導師制的有效性》一文中指出，“廣西大學公共管理學院早在1998年就試行了本科生班導師，對哲學04級、05級學生的調(diào)查結(jié)果顯示，分別有73.79%、71.25%的學生認為導師制對自己的幫助一般；認為導師制對學生幫助很大的分別為：哲學04級有3.45%、哲學05級有16.25%；而認為幫助很少或者沒有幫助的在哲學04級達22.76%，在哲學05級達19.59%③”。而造成這一現(xiàn)狀的最大原因在于，學校在推行學士導師制后缺乏思想引領，疏于管理，缺乏必要的制度保障。

材料學院從卓越人才的培養(yǎng)目標出發(fā)，將導師制納入到學院的教學管理制度中，作為一項基本教學制度確定下來。從導師的任用、管理到相配套的激勵機制和考核機制等都以文件的形式呈現(xiàn)，從而形成一套完整的制度保障。例如，學院在招聘專業(yè)教師時就提出，不管是海歸博士、還是博導教授，必須擔任本科生的學士導師，并將這一要求簽署在聘用合同中；在對學士導師的管理中，對學士導師指導本科生人數(shù)、指導的學生獲獎等折算為導師一定的工作量，并進行科學的核算；每年年末進行“導師之星”的評選活動，對獲獎者進行數(shù)萬元的獎勵；并且給學士導師更大的權(quán)力，導師對學生的評優(yōu)、評獎、入黨等具有發(fā)言權(quán)，從而激發(fā)了導師的積極性，確保了導師制運行的規(guī)范性、有效性和有序性。

3.搭建平臺，促進學士導師制向縱深發(fā)展。在對一些高校學士導師制的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的學生都希望導師成為自己的良師益友，但事實上師生間大多處于有事聯(lián)系，無事不聯(lián)系的狀態(tài)。而形成這種情況的主要原因是，從導師方面來說，導師忙于教學與科研，無暇顧及到本科生；從學生方面來說，或者課程緊張，或者對自己的大學生活有了自己的安排與規(guī)劃，認為導師的介入起不到什么作用；再者，師生交流雙方缺乏有效的時間保障，雙方存在時間差。而且，當學生在學習或生活等方面遇到困難時，他們首先考慮的救助對象多為輔導員而不是導師。這說明導師和學生之間還有一定距離，交流還不是很多，觀念還沒有轉(zhuǎn)變過來。

材料學院認識到了導師與學生之間的問題，除了以各種會議、文件的形式進行宣傳、推進學士導師制外，還組織了“材子杯”師生聯(lián)誼賽、“材熠尚理”師生聯(lián)誼晚會等活動，為導師與學生的互相交流與溝通搭建了平臺，從而進一步推動了學院學士導師制模式向縱深發(fā)展。

總之，新時期大學生思想政治教育的開展，不再是兩課或者輔導員隊伍的專利。正如習總書記在全國高校思想政治工作會議上明確提出的那樣，高校要圍繞“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題，“把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制”。材料學院“六位一體學士導師制”8年來的實踐表明，堅持全員、全過程、全方位育人，加強學生“三觀”培養(yǎng)、成才引導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，成為踐行總書記講話的重要途徑和載體。為了更好地落實總書記講話要求，學院將不斷深化“六位一體”學士導師制改革，豐富“六位一體”內(nèi)涵，將“課堂思政”與“六位一體”有機結(jié)合，在導師組內(nèi)探索“課堂思政”教育的途徑和方法，把習近平總書記的中國特色社會主義思想融入“六位一體”內(nèi)涵中，為實現(xiàn)第二個一百年奮斗目標，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的材料專業(yè)卓越工程師和大國工匠而不懈努力。

注釋：

①高昀.牛津大學的導師制對我國本科生教育的啟示[J].理工高教研究，2004(4)

②胡國富，胡寶忠，李鳳蘭.導師制的起源和在高等教育中實施的必要性[J].邊疆經(jīng)濟與文化,2010(2):182-183

③劉汶,黃景文.提高本科生導師制的有效性[J]. 廣西大學學報(哲學社會科學版),2008(5)：146-149

參考文獻：

[1]高昀.牛津大學的導師制對我國本科生教育的啟示[J].理工高教研究，2004(4).

[2]胡國富，胡寶忠，李鳳蘭.導師制的起源和在高等教育中實施的必要性[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2010(2).

[3]劉汶,黃景文.提高本科生導師制的有效性[J].廣西大學學報(哲學社會科學版)，2008(5).

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