新中國成立后中醫(yī)藥高等教育質(zhì)量觀的演變與啟示

李姍姍

(長春中醫(yī)藥大學，吉林長春 130117)

新中國成立后，中醫(yī)藥高等教育經(jīng)過60年的發(fā)展歷程，因時制宜，漸進發(fā)展，確立了科學的質(zhì)量發(fā)展觀與實現(xiàn)保障機制，有效指導了中醫(yī)藥高等教育的改革與創(chuàng)新，為傳承發(fā)展中醫(yī)藥事業(yè)、增進群眾健康福祉做出了重要貢獻。

一、中醫(yī)藥高等教育質(zhì)量觀的內(nèi)涵

目前，我國高等教育發(fā)展已從規(guī)模化轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式訴求，“質(zhì)量”成為了高等教育內(nèi)涵發(fā)展的重要關(guān)切。《現(xiàn)代漢語大辭典》把質(zhì)量解釋為“事物、產(chǎn)品或工作的優(yōu)劣程度”；《教育大詞典》將教育質(zhì)量解釋為“是對教育水平高低和效果優(yōu)劣的評價，最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的質(zhì)量上。衡量標準是教育目的和各級各類學校的培養(yǎng)目標”[1]。因此，高等教育質(zhì)量是對高等教育水平高低和效果優(yōu)劣的衡量與評價。高等教育肩負著人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)和文化傳承與創(chuàng)新的四大職能，也成為衡量其質(zhì)量高低的重要標準，特別是人才培養(yǎng)質(zhì)量成為了最重要的考量。質(zhì)量觀是對“質(zhì)量”的一種認知，經(jīng)由社會發(fā)展所形塑的質(zhì)量觀包含了人們賦予質(zhì)量的特定的時代標準與價值判斷。中醫(yī)藥高等教育質(zhì)量觀是在特定社會條件下，人們對中醫(yī)藥教育質(zhì)量的標準評判、價值取向與態(tài)度情感等方面的綜合認知。它既要與高等教育質(zhì)量觀的共性表達相一致，又要凸顯中醫(yī)藥教育質(zhì)量發(fā)展的特殊訴求。

二、中醫(yī)藥高等教育質(zhì)量觀的演進

高等教育質(zhì)量觀具有時代發(fā)展性。隨著醫(yī)學教育模式的變革、中醫(yī)藥行業(yè)和社會的發(fā)展，中醫(yī)藥高等教育質(zhì)量觀的關(guān)注重心、目標指向、實現(xiàn)路徑與保障方式發(fā)生了一系列轉(zhuǎn)變，在指導當前教育改革的同時，也在影響著未來一段時期中醫(yī)藥教育的發(fā)展方向。

(一)關(guān)注重心由教學局部建設(shè)轉(zhuǎn)向教育全局發(fā)展

新中國成立后，中醫(yī)藥事業(yè)面臨著專業(yè)人才隊伍匱乏的發(fā)展窘境，亟待培養(yǎng)一批高級中醫(yī)人才。1958年，中醫(yī)藥高等教育體系初創(chuàng)，主要針對教材、教學大綱、教學計劃等方面集中開展了教育教學的建設(shè)工作。一方面是加強教材的建設(shè)。1959年4月，衛(wèi)生部在成都召開了由北京、上海、南京、廣州、成都等五所中醫(yī)院校參與的座談會，討論編寫一套可供全國中醫(yī)院校參考使用的大綱和教材。當年6月，衛(wèi)生部在南京召開中醫(yī)教材編寫座談會，確定了教材編寫原則。隨后，對教材的編寫體例、應(yīng)涵蓋的主要知識與內(nèi)容、編寫中應(yīng)重點注意的事項，進行了說明。1960年4月，衛(wèi)生部在廣州、合肥、青島分別召開了由5所中醫(yī)院校的教師及有關(guān)專家參加的中醫(yī)院校教材審查會議，隨后陸續(xù)出版了《中國醫(yī)學史》《醫(yī)古文》《內(nèi)經(jīng)》《中藥學》《方劑學》《診斷學》等15門中醫(yī)課程的教材(一版中醫(yī)統(tǒng)編教材)。在其后的20余年間，通過對教材知識內(nèi)容、編寫體例、結(jié)構(gòu)體系等方向的修訂調(diào)整，截止到1983年，先后完成了5版教材的修訂與編寫。此外，教學大綱、教學計劃、課程設(shè)置等教學建設(shè)的重要元素也在隨著中醫(yī)藥教育的發(fā)展而不斷完善。另一方面是優(yōu)化教學計劃與大綱。1959年7月，衛(wèi)生部下達了《關(guān)于印發(fā)高等專科中等醫(yī)藥院校和中醫(yī)學院教學計劃的幾項原則規(guī)定的通知》((59)衛(wèi)教崔字第216號)。1961年8月，衛(wèi)生部下達了關(guān)于中醫(yī)學院教學計劃的安排意見，在教學、勞動與假期的安排、政治教育、學生科學研究及考試考查等方面就以前的教學計劃進行了調(diào)整與補充。1962年12月，衛(wèi)生部基于秦伯未、于道濟、陳慎吾、任應(yīng)秋、李重人等人的上書意見，下發(fā)了《關(guān)于中醫(yī)學院教學工作的幾個問題和執(zhí)行1962年修訂的六年制中醫(yī)專業(yè)教學計劃的通知》。1964年4月，衛(wèi)生部向各高等醫(yī)藥院校發(fā)出了《關(guān)于認真學習和貫徹執(zhí)行毛主席對教育工作的指示的通知》，并附發(fā)了《高等醫(yī)藥院校貫徹少而精原則，減輕學習負擔，加強基本訓練，改進教學方法和提高教學質(zhì)量的若干措施(試行草案)》。1978年1月，衛(wèi)生部頒發(fā)了高等醫(yī)藥院校中醫(yī)專業(yè)和中藥專業(yè)教學計劃(試行草案)。草案中規(guī)定中醫(yī)專業(yè)學制為5年，3 971學時；中藥專業(yè)學制為4年，不超過3 000學時。

在對教學建設(shè)加大投入與規(guī)范的同時，中醫(yī)藥教育發(fā)展關(guān)注的重心轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)設(shè)置、師資隊伍、實踐教學、科學研究等方面，由對教學建設(shè)的局部投入轉(zhuǎn)向了全局性謀劃。1982年4月，衛(wèi)生部在湖南衡陽召開了全國中醫(yī)醫(yī)院和高等中醫(yī)教育工作會議，成為我國中醫(yī)藥教育發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點。此次會議不僅是對十年浩劫中中醫(yī)教育的發(fā)展進行反思，也是對其全面乃至全局性發(fā)展的規(guī)劃。會議圍繞“提高教育質(zhì)量，辦好中醫(yī)學院”開展討論，對中醫(yī)院校的基本任務(wù)和培養(yǎng)目標，布局和發(fā)展規(guī)模，專業(yè)設(shè)置和學制、整頓和充實教師隊伍，教學大綱和教材建設(shè)，教學基地的建設(shè)及教學研究等方面提出了意見與要求。中醫(yī)藥高等教育質(zhì)量意識開始萌芽，并初步劃定了質(zhì)量觀的發(fā)展框架，建立起了質(zhì)量觀愿景。至此，中醫(yī)藥教育在統(tǒng)籌謀劃、兼顧全面的理念指導下，探索出了一條強化質(zhì)量意識、樹立質(zhì)量觀念、建立質(zhì)量保障、提高質(zhì)量效益的發(fā)展之路。

(二)目標由“德智體”全面發(fā)展轉(zhuǎn)向“KAQ”協(xié)調(diào)發(fā)展

知識傳授是教育教學的重要目標之一，作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，在我國現(xiàn)代中醫(yī)藥高等教育建立伊始，知識教育在一段時間成為了人才培養(yǎng)的重要目標。在中醫(yī)藥教育體系建立之初，明確規(guī)定了各中醫(yī)院校的任務(wù)是繼承和發(fā)揚祖國醫(yī)學遺產(chǎn)，有計劃地培養(yǎng)為社會主義建設(shè)、為人類保健事業(yè)服務(wù)的，具有馬克思列寧主義思想的、體魄健全的、掌握中醫(yī)學術(shù)知識及醫(yī)療技術(shù)，并具有現(xiàn)代醫(yī)學專業(yè)基本知識的高級中醫(yī)人才。1957年，毛澤東同志在《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》一文中明確提出：“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”這明確了“德智體”全面發(fā)展的教育方針，為新中國教育的發(fā)展指明了方向。中醫(yī)藥高等教育在這一方針的指導下，將中醫(yī)藥人才培養(yǎng)目標定位為:具有馬克思列寧主義思想的，經(jīng)過勞動鍛煉的，體魄健全的，系統(tǒng)掌握中醫(yī)學理論和醫(yī)療技術(shù)，并具有現(xiàn)代醫(yī)學基礎(chǔ)知識的高級中醫(yī)師。雖然在文革期間，“德智體”全面發(fā)展的教育方針被“四人幫”歪曲，只講“紅”而不要專，中醫(yī)藥高等教育被簡化為“一棵草”“一根針”的人才培養(yǎng)方向。但隨著黨和國家對“左傾”錯誤的糾正，“德智體”全面發(fā)展的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀被重新確立。1980年9月，衛(wèi)生部、教育部發(fā)布了《關(guān)于加強高等中醫(yī)教育工作的意見》，把中醫(yī)藥人才培養(yǎng)目標定位為：中醫(yī)教育必須堅持又紅又專的社會主義方向，使受教育者在德智體幾個方面都得到發(fā)展，成為系統(tǒng)掌握中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能，并具有一定自然科學(包括現(xiàn)代醫(yī)學)基礎(chǔ)知識的高級中醫(yī)藥人才。

隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的確立，高等教育大眾化時代的來臨，“社會對各類人才質(zhì)量標準要求越來越高。它要求大學生不僅要有專業(yè)方向的知識，而且要學習其他相關(guān)學科的知識技能。而一個人要獲取和掌握各種知識，形成和發(fā)展各種能力，卻越來越依靠個人的綜合素質(zhì)”[2]，“德智體”全面發(fā)展的培養(yǎng)目標演變?yōu)橹R(Knowledge)、能力(ability)與素質(zhì)(quality)的協(xié)調(diào)發(fā)展(下文簡稱“KAQ”)，成為了新形勢下衡量和評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本標準。2001年7月，衛(wèi)生部、教育部在《中國醫(yī)學教育改革和發(fā)展綱要》中提出，注重對醫(yī)學生基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能的培養(yǎng)，促進學生在知識、能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維等方面的發(fā)展，“掌握相應(yīng)的科學方法，具有自主學習和終身學習的能力。最終達到知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”。這也成為目前中醫(yī)學專業(yè)本科畢業(yè)生的基本要求之一。

“KAQ”協(xié)調(diào)發(fā)展是對“德智體”全面發(fā)展人才培養(yǎng)質(zhì)量觀的繼承與深化，反映了中醫(yī)藥高等教育質(zhì)量觀在社會發(fā)展新常態(tài)下，因時而變、動態(tài)發(fā)展的本質(zhì)特征。

(三)實現(xiàn)方式由院校教育轉(zhuǎn)向醫(yī)教協(xié)同培養(yǎng)

中醫(yī)藥高等教育經(jīng)過60年的發(fā)展，形成了涵蓋本科教育、研究生教育、高職教育、繼續(xù)教育等階段的完善的人才培養(yǎng)體系。1978年2月，北京、上海等中醫(yī)院校開始招收首批碩士研究生。1986年，國務(wù)院學位委員會、國家教育委員會、衛(wèi)生部下達了《培養(yǎng)醫(yī)學博士(臨床醫(yī)學)研究生的試行辦學》的通知。中醫(yī)藥高等教育自此形成了涵蓋專科、本科與研究生教育的完善教育體系。此后，中醫(yī)教育主動適應(yīng)社會需要，持續(xù)開展教育改革，努力尋求和建立主動適應(yīng)社會需要的有效機制。1991年3月，國家教委下達了《關(guān)于試辦七年制高等中醫(yī)教育的通知》，開始試辦7年制高等中醫(yī)教育，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)和實踐能力達到碩士研究生水平的高級中醫(yī)專門人才。從政策層面創(chuàng)新中醫(yī)藥人才培養(yǎng)體制的要求此間得到了積極響應(yīng)，各高校開始因地制宜地開展教育教學改革。“十二五”期間，教育部通過“高等學校本科教學質(zhì)量和教學改革工程”進一步推動各高校在課程體系、教學內(nèi)容、教學運行、實踐環(huán)節(jié)、管理機制等方面深化人才培養(yǎng)模式改革。2012年，教育部、衛(wèi)生部公布的《關(guān)于實施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃的意見》中，提出開展5年制臨床醫(yī)學、臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位、拔尖創(chuàng)新醫(yī)學、全科醫(yī)生等多項人才培養(yǎng)模式改革試點工作的要求，探索建立適應(yīng)行業(yè)需求的多樣化人才培養(yǎng)機制。

長期以來，我國在醫(yī)學教育領(lǐng)域中實施人才分段式培養(yǎng)，即由高校負責院校教育，醫(yī)院負責職后教育(畢業(yè)后開展的醫(yī)學教育和繼續(xù)醫(yī)學教育)，在一定程度上影響了人才培養(yǎng)的連續(xù)性與統(tǒng)一性。2014年，由教育部、國家衛(wèi)生計生委等六部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)模式改革》的意見，打破了中醫(yī)藥人才職前職后培養(yǎng)割裂的壁壘，并提出到“2020年，基本建成院校教育、畢業(yè)后教育、繼續(xù)教育三階段有機銜接的，具有中國特色的標準化、規(guī)范化臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)體系”的目標。

(四)保障方式由內(nèi)部控制轉(zhuǎn)向外部評價

中醫(yī)藥高等教育體系建立之初，國家意志突出體現(xiàn)在對課程設(shè)置、教材編寫、學業(yè)評價等教育內(nèi)部環(huán)節(jié)、因素的控制與把握上，中醫(yī)藥教育自主發(fā)展的意識仍顯薄弱。特別是在國家政策統(tǒng)一調(diào)控下，造成了“千校一面”的發(fā)展定式，制約了中醫(yī)藥教育的發(fā)展。為更好地激發(fā)中醫(yī)藥教育發(fā)展活力，探索多樣化的發(fā)展道路，衛(wèi)生部于1982年10月下達了《關(guān)于調(diào)整高等醫(yī)學院校中醫(yī)、針灸、中藥專業(yè)教學計劃的通知》，強調(diào)為了發(fā)揮各院校的優(yōu)勢、不拘一格地培養(yǎng)合格的高級中醫(yī)藥人才，各院校可以結(jié)合實際情況自主選擇教學計劃。1984年6月，衛(wèi)生部在濟南召開的全國高等中醫(yī)教育改革座談會上指出，高等學院缺乏辦學自主權(quán)，教學上長期以來執(zhí)行統(tǒng)一的教學計劃、設(shè)置統(tǒng)一的課程、使用統(tǒng)一的教材，培養(yǎng)的學生一個模式、一種規(guī)格，難以適應(yīng)社會的多種需要，影響了高等中醫(yī)教育的發(fā)展；除培養(yǎng)目標和畢業(yè)生質(zhì)量標準由國家統(tǒng)一掌握外，應(yīng)把招生、教學計劃、教學大綱、課程設(shè)置、教材和畢業(yè)生分配等方面的決策權(quán)力下放到學校。中醫(yī)藥高等院校自此開始擁有了自主發(fā)展的話語權(quán)與決定權(quán)。

隨著中共中央《關(guān)于教育體制改革的決定》的頒布，國家對中醫(yī)藥教育的質(zhì)量保障由內(nèi)部控制轉(zhuǎn)向外部評價。通過學科、專業(yè)、辦學評價等多種方式由外至內(nèi)地變被動為主動，促進了教育質(zhì)量的提升。教育部先后發(fā)布了《關(guān)于醫(yī)學門類開展評選重點學科工作的通知》《專業(yè)辦學水平評估方案》《主干課程質(zhì)量評估方案》及其實施辦法，針對研究生教育制訂了《關(guān)于進行中醫(yī)藥研究生教育與學位授予質(zhì)量評估工作的通知》及質(zhì)量評估方案。特別是近十年來，教育部分別組織了本科教學工作水平評估、合格評估和審核評估，旨在實現(xiàn)“以評促建，以評促改，以評促管，評建結(jié)合、重在建設(shè)”的目的。

三、啟示

面對我國高等教育發(fā)展的新形式與新機遇，應(yīng)該發(fā)揮中醫(yī)藥高等教育質(zhì)量觀的先導性、前瞻性，引導中醫(yī)藥教育更好地發(fā)展。

一是要與時俱進更新質(zhì)量觀，使之契合中醫(yī)藥全球化的發(fā)展態(tài)勢。中共中央國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中指出，從高校的職責和使命看，高校肩負著人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國際交流合作等重要使命。黨的十八大以來，黨和政府把發(fā)展中醫(yī)藥事業(yè)擺在了更加重要的位置。隨著一帶一路戰(zhàn)略的提出，中醫(yī)藥全球化的發(fā)展態(tài)勢日趨凸顯，中醫(yī)藥教育的國際化發(fā)展步伐也大大加快，《中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要(2016-2030年) 》中提出了“推進多層次的中醫(yī)藥國際教育交流合作，把中醫(yī)藥打造成中外人文交流、民心相通的亮麗名片”的要求。因此，中醫(yī)藥高等教育質(zhì)量觀應(yīng)具有國際發(fā)展視野，契合中醫(yī)藥行業(yè)、健康產(chǎn)業(yè)的全球化發(fā)展態(tài)勢，對人才需求、專業(yè)設(shè)置等進行科學預判；在加強“雙一流”建設(shè)的契機下，提高中醫(yī)藥學科內(nèi)涵，提升中醫(yī)藥教育國際化的影響力與吸引力；在教學方法和課程內(nèi)容中融入跨文化理念和國際化視野，培養(yǎng)一批既具有扎實的中醫(yī)藥專業(yè)知識，又具有良好的外語交流能力和文化溝通能力的中醫(yī)藥高級人才。此外，還應(yīng)加強辦學的國際化意識，支持有條件的中醫(yī)藥院校積極拓展國際市場，吸收更多的海外有執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格的西醫(yī)人員來華接受中醫(yī)學歷教育、短期培訓和臨床實習。

二是要自信自強，堅守學術(shù)特質(zhì)。中醫(yī)藥文化根植于中國傳統(tǒng)文化，其哲學體系、思維模式、價值觀念與傳統(tǒng)文化一脈相承。學習、研究、弘揚中醫(yī)學，必須結(jié)合對母體文化的審視和剖析才能真正領(lǐng)會中醫(yī)學的理論真諦。中醫(yī)學的傳承不僅僅是對醫(yī)療學術(shù)的傳承，更主要的是對中國傳統(tǒng)文化的傳承，因此在中醫(yī)傳承與發(fā)展中必須重視對中國傳統(tǒng)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。自西學東漸特別是后殖民主義文化興起后，中醫(yī)藥獨有的思維模式、話語體系在科學話語霸權(quán)下日漸式微。但隨著“生物—社會—心理醫(yī)學”心理治療模式的確立，中醫(yī)藥學健康養(yǎng)生理念和臨床診療的優(yōu)勢愈來愈被更多的人所認同和接受。特別是青蒿素的發(fā)現(xiàn)，再次向世界展示了中醫(yī)藥經(jīng)典的魅力。中醫(yī)藥文化中的天人合一、順應(yīng)自然、以人為本、平衡和諧等核心理念及辨證施治的治療原則，受到當代人的普遍認同。傳統(tǒng)文化與中醫(yī)經(jīng)典作為中醫(yī)藥發(fā)展創(chuàng)新的“兩翼”，是堅守與中醫(yī)藥學術(shù)品格與特質(zhì)的重要保障。中醫(yī)藥教育作為中醫(yī)藥文化、中醫(yī)藥學術(shù)傳承與創(chuàng)新的重要載體，既要充分發(fā)揮其在保存、傳承、傳播和創(chuàng)造先進文化等方面的重要作用，服務(wù)于國家文化復興的發(fā)展戰(zhàn)略，又要進一步推動中醫(yī)藥學術(shù)思想的傳承，弘揚中醫(yī)藥學原典的精髓，振興中醫(yī)藥文化，創(chuàng)新中醫(yī)藥科學研究，為人類健康謀福利。

三是要著眼未來，貫徹終身教育的理念。由院校教育、畢業(yè)后教育和繼續(xù)教育構(gòu)成的完整醫(yī)學教育體系體現(xiàn)了終身教育的思想，但長期以來存在著的將“院校教育”與“教育”等同的教育發(fā)展理念，導致了以院校教育包攬人才成長全部“所需”的教學方式。世界醫(yī)學教育聯(lián)合會1988年召開的愛丁堡會議就提出過這樣的問題：在有限的時間內(nèi)，應(yīng)該給學生傳授什么知識？重點應(yīng)該是智力上的科學訓練還是為提供衛(wèi)生服務(wù)做準備？是使學生在畢業(yè)時就能獨立地開展工作，還是著重為他們畢業(yè)后的進一步訓練做準備？是培養(yǎng)學生畢業(yè)后單槍匹馬地工作，還是教會他們在一個復雜的系統(tǒng)中工作[3]？知識更新頻率的加快和信息技術(shù)的快速發(fā)展打破了院校教育的長期發(fā)展慣習，促使其在終身教育理念的影響下重新思考其在人才發(fā)展中的作用與職能，引導中醫(yī)藥高等教育充分利用信息技術(shù)，為人才成長架構(gòu)起不受時空制約的教育場域，將人才培養(yǎng)與評價重心由知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)W會求知、學會做事、學會合作、學會生存與發(fā)展的能力培養(yǎng)。

四是抓住內(nèi)核，以科學的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀為切要。中醫(yī)藥科學人才的培養(yǎng)是教育、高等教育與中醫(yī)藥教育“三位一體”的實施過程，即以“全面發(fā)展質(zhì)量觀”為根本，以“全面素質(zhì)質(zhì)量觀”為指導，秉承“傳統(tǒng)中醫(yī)培養(yǎng)質(zhì)量觀”，根據(jù)國家戰(zhàn)略與社會經(jīng)濟發(fā)展需求，確立人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)途徑。伴隨著我國高等教育大眾化時代的到來，“全面發(fā)展質(zhì)量觀”演變?yōu)樗枷胝嗡刭|(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等方面全面發(fā)展的“全面素質(zhì)質(zhì)量觀”，要求中醫(yī)藥教育人才在知識、能力、素質(zhì)等方面協(xié)調(diào)發(fā)展，中醫(yī)藥高等教育長期實踐總結(jié)出的“厚文化、熟經(jīng)典、重實踐”的人才培養(yǎng)要求成為中醫(yī)藥特色鮮明的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀。

中醫(yī)藥高等教育已走過60年的發(fā)展歷程，培養(yǎng)了近200名萬中醫(yī)藥專門人才，為傳承和發(fā)展中醫(yī)藥事業(yè)、增進群眾的健康福祉做出了重大貢獻[4]。如同我國在現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)方面走“技術(shù)引進與要素積累交互推進”的路徑一樣[5]，中醫(yī)藥高等教育既要遵循高等教育的一般規(guī)律，又要充分汲取傳統(tǒng)中醫(yī)藥教育的經(jīng)驗，致力于中醫(yī)藥特色人才的培養(yǎng)，譜寫中醫(yī)藥薪火相傳、創(chuàng)新發(fā)展的新篇章。

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