親其師，才能信其道

（日照市嵐山區(qū)虎山鎮(zhèn)羅黃小學(xué) 山東日照 276806）

“親其師，信其道，尊其師，奉其教，敬其師，效其行?！边@句出自《學(xué)記》——我國(guó)古代第一本教育專著的古訓(xùn)，一語道破了良好的師生關(guān)系對(duì)于學(xué)生的重要影響。學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g一位教師而喜歡一門功課。作為一名教師如何才能讓學(xué)生“親師”呢？仔細(xì)想想，學(xué)問卻很大，以下是筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，和大家一起分享：

一、關(guān)愛

夏丐尊說：“教育沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育?！爆F(xiàn)代教育要求要以學(xué)生為本“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，是構(gòu)建和諧校園的追求目標(biāo)。一個(gè)真正關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的老師不僅要有一顆慈母般的心，而且在對(duì)學(xué)生信任、期望中提出嚴(yán)格要求，熱情幫助學(xué)生，對(duì)待學(xué)生。常言道：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。在教育活動(dòng)中，教師的語言除文明、規(guī)范外，還必須杜絕攻擊性。增強(qiáng)親和力，既不要用溫柔的軟刀子——嘮叨來“磨”學(xué)生，更不能用套話、氣話、傷感情的話來“刺”學(xué)生，而是應(yīng)該用道理說服學(xué)生，用真情來打動(dòng)學(xué)生。比如，某個(gè)不止一次遲到的學(xué)生又在上課鈴響過后匆匆跑到教室門口，教師一句：“你怎么又遲到了！”即便是隨口、無意，但責(zé)備之意溢于言表，這很可能封殺了學(xué)生講理由的欲望，又打擊了他“匆匆跑”的那一絲紀(jì)律觀念。如果換一句關(guān)切的問語：“怎么回事？”學(xué)生可能會(huì)向你陳述理由，你就有可能根據(jù)他的陳述指出他的不足，肯定他的長(zhǎng)處，告訴他該如何去做。也就是說，一句善意、關(guān)切的問語，常?？梢詣?chuàng)造一個(gè)實(shí)施教育的良好機(jī)會(huì)。因此，不論是對(duì)表現(xiàn)好的還是表現(xiàn)差的學(xué)生，教師都應(yīng)以慈母般的愛心去關(guān)心他們的生活、身體和學(xué)習(xí)。讓其感到一種被關(guān)愛的溫暖，從而消除抵觸心理，以愉悅的心情接受老師的教育。關(guān)愛滲透于班級(jí)，滋潤(rùn)著每一個(gè)學(xué)生的心靈。對(duì)每個(gè)學(xué)生付以真誠(chéng)的情感和尊重。學(xué)生感覺到自己受到老師的關(guān)愛，自然就會(huì)“親師”了。

二、魅力

“小時(shí)候我以為你很美麗，領(lǐng)著一群小鳥飛來飛去。長(zhǎng)大后我就成了你，才知道那個(gè)講臺(tái)，舉起的是別人，奉獻(xiàn)的是自己?！闭?yàn)樽约河羞@樣的切身體會(huì)，領(lǐng)悟到老師對(duì)學(xué)生的榜樣模范作用，筆者無時(shí)無刻不注重自身形象的樹立，提高業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)，以一位優(yōu)秀人民教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。在一次批閱學(xué)生日記時(shí)，發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生說理想是當(dāng)一名老師。那一刻筆者被觸動(dòng)了，堅(jiān)信這是自己的收獲，激勵(lì)自己去更加用心地教書育人。教師的魅力不僅僅是學(xué)科素養(yǎng)，不僅僅是高效課堂上的張弛有度，游刃有余，更多的時(shí)候，在課堂上的一舉一動(dòng)、舉手投足間才是真正釋放個(gè)人魅力的時(shí)候。筆者甚至認(rèn)為個(gè)人魅力是評(píng)選優(yōu)秀教師的先決條件，而事實(shí)也證明真正能走上高效課堂名師殿堂，成就古往今來教育家的正是那份情懷、那份篤信、那份魅力。于漪老師說“一名現(xiàn)代教師，其教育魅力由許多方面共構(gòu)而成，而時(shí)代精神、人格力量和學(xué)術(shù)素養(yǎng)是最關(guān)鍵的要素?！背Ｂ爩W(xué)生家長(zhǎng)說“我家的孩子只聽老師的，老師的話簡(jiǎn)直比圣旨還靈，回到家里就誰的話都不聽了。”這讓我想到了學(xué)生的向師性，這是一種純潔的美好的心理品質(zhì)，當(dāng)教師的要好好地利用和開發(fā)。在教學(xué)中，筆者有意或無意中出了這個(gè)那個(gè)錯(cuò)，學(xué)生都會(huì)及時(shí)地為筆者指出，這樣不僅師生之間的關(guān)系逐漸融洽，班級(jí)氣氛也極為活躍。我所教的班級(jí)，或多或少有后進(jìn)生，面對(duì)他們懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣和無動(dòng)于衷的表情，說老實(shí)話真氣不打一處來。現(xiàn)在筆者知道了優(yōu)秀的孩子和落后的孩子同時(shí)存在一個(gè)教室里，這是再正常不過的事，明白了這一點(diǎn)，筆者就能以包容寬恕之心來看待學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，就會(huì)以欣喜贊賞的態(tài)度來發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步和成績(jī)。教師以其獨(dú)特的魅力支撐著教育這座千秋大廈。

三、溝通

把你的想法說出來！老師與學(xué)生都是自然人，大家都有喜怒哀樂，也有悲歡離合，因此，老師與學(xué)生之間是平等的。當(dāng)學(xué)生跟你開個(gè)小小玩笑時(shí)，不要認(rèn)為這是對(duì)你至高無尚的尊嚴(yán)的挑戰(zhàn)。每位教師都有這樣的體會(huì)，一個(gè)成績(jī)平平的學(xué)生，在生活中和老師相處時(shí)，總是自然、大方地和老師說話，而且語言幽默、風(fēng)趣、得體，你一定會(huì)覺得這學(xué)生還可以，不說讓人挺喜歡，但至少不會(huì)讓人覺得討厭。那么教師在學(xué)生的心目中，又何嘗不是這樣呢？比如，在校園內(nèi)外經(jīng)常遇到學(xué)生對(duì)你說“老師好”，此時(shí)，你的一個(gè)微笑、一個(gè)手勢(shì)、一句開心的話，會(huì)讓學(xué)生覺得自己和老師之間沒有距離，有一種挺親切的感覺。當(dāng)有學(xué)生對(duì)筆者說“老師好”時(shí)，筆者會(huì)回答一句“你也好”、或“你也不錯(cuò)”、或“老師好累”、或“老師好熱”、或“老師好餓”之類的話，引得學(xué)生一片歡笑；當(dāng)筆者遇到一些表情不正常的學(xué)生時(shí)，如果主動(dòng)和他（她）拉話，他（她）會(huì)覺得老師在關(guān)注他（她），在這種心理的支配下，他（她）會(huì)說出平常在辦公室或教室里很難聽到的心里話。從事實(shí)來看，即使是一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生，都不會(huì)對(duì)這樣的話不予理會(huì)，一定會(huì)和筆者交流幾句，而且一定是真實(shí)的話語；當(dāng)筆者看到學(xué)生在吃零食時(shí)（這已經(jīng)是司空見慣的現(xiàn)象），對(duì)他（她）說，“好吃，看得見”（這是一句廣告詞），我故意將“好”字讀成三聲和四聲，學(xué)生會(huì)紅著臉，對(duì)著筆者和同學(xué)開心一笑，然后走開了，筆者想他（她）一定會(huì)覺得這樣的老師挺好玩的，至少不會(huì)產(chǎn)生敵對(duì)情緒；當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生生病或受了傷時(shí)，會(huì)用半責(zé)怪半可憐的語氣對(duì)他說“為什么不注意點(diǎn)，你看多疼??！”，或“平時(shí)叫你們小心些，你看這不就出問題了？”，或“你看，生病了多傷身體，還耽誤學(xué)習(xí)，多不值呀”等。筆者想，學(xué)生聽了老師的話，一定能理解老師的善意與真情，一定感覺心里暖乎乎的，有種同風(fēng)雨共患難的感覺，因?yàn)槿魏我粋€(gè)生病或受傷的人總會(huì)渴望得到別人的關(guān)注與關(guān)愛。學(xué)生的喜怒哀樂都被老師掌握，“親師”性才會(huì)大大的彰顯。

結(jié)語

教育是潤(rùn)物無聲的，學(xué)生對(duì)教師敬重、愛戴，也甘愿接受教育，并付諸行動(dòng)，“親其師，信其道，尊其師，奉其教，敬其師，效其行”這正是筆者向往的教育境界。