小學四年級數學教學存在的問題及有效措施探析

（浙江省溫州市經開區沙城鎮第一小學 浙江溫州 325O25）

小學生的特點天真，活潑、好動，愛表現，愛好廣泛，求知欲旺盛，但注意力集中的時間相對較短，也讓很多的老師頭疼。如何吸引他們的注意力，激活枯燥的數學課堂，讓學生對數學產生濃厚的興趣？文章正是由此而作為突破口，就如何提升小學四年級的課堂教學質量做要點闡述，以供參考借鑒。[1]

一、小學四年級數學教學普遍存在的問題

1.教學目標不明確，教學重點不突出

小學四年級的數學課教學中，一線教師普遍存在：只注重完成教學大綱布置的教學任務，而忽視教學目標的設計。在此，導致教學重點不突出，影響學生學習的質量。或者，在目標地設計中，或高或低，脫離學生實際而造成能力培養的不到位。[2]

2.教學方式單一，影響學生學習興趣

新課改沒進行之前，灌輸式教學是最便捷的。同樣是，有效時間內掌握知識量最大的方法。但是，這種教學方式存在的弊端同樣較突出。久而久之，不利于學生主動性的調動，不利于激發學生的學習興趣，影響學生的學習效率。而且，在一堂數學課的教學中，注意力較集中的時間較短，一味的灌輸往往會造成孩子對數學的厭惡。

3.教學設計模式化，學生學習思維僵化

數學課教學設計的質量，直接關系到教學和學習的質量。目前的小學數學課設計，普遍存在模式化的態勢，不注意對新教具的應用。實際上，四年級這一學齡階段，正值飼喂形成和發展的關鍵時期。教師教學的形式，對后期的發展影響很大。為此，數學課教學不能模式化，而要求做到切合學生實際，生動活潑些，不要局限學生的思維，通過做種教具的應用大大提升課堂教學的質量。[3]

二、提升小學四年級教學質量的發展建議

1.教學目標要突出，有效區分重難點

教師在備課時一定要抓住一點就是重心，只有弄清楚教學的重心才能提高教學的針對性。本章提及的中心是指整個知識結構或是課題的目標中有著突出作用或是地位的內容，并且在以后的數學中有著極為廣泛的作用，是解決問題的思維基礎。難點是根據學生的數學基礎和認知能力評判的知識點，教學重點是存在的，是客觀的，對于數學的理解和運用也有著很大的影響，是根據學生的接受能力而實際存在的。

2.創設好的教學情境，調動學生學習積極性

好的教學情境，是調動學生學習積極性的關鍵，同時是新課改的基本要求。為此，早期的課堂設計中，應主動創設情境，激發學生的學習興趣。比如：在“加法交換律和結合律”的教學中，老師事先創設這樣的情境，

師：在我們班里，有多少同學會騎自行車？你最遠騎到什么地方？

師生交流后，課件出示李叔叔騎車旅行的場景：騎車是一項有益健康的運動，你看，這位李叔叔正在騎車旅行呢！

而后，在這樣的基礎上，繼續引申—— “李叔叔今天上午騎了40km，下午騎了56km，一共騎了多少千米？”引導學生口頭列式，教師板書出示：40+56=96（千米），56+40=96（千米）。同時提問引導學生，“你能用等號把這兩道算式寫成一個等式嗎？——40+56=56+40”。學生獨自寫出幾個這樣的等式，并在小組內交流各自寫出的等式，互相檢驗寫出的等式是否符合要求。這樣的情境設計，對調動學生的學習積極性無意是有益的，對學生學習效率的提升同樣是有益的。

3.借助多媒體豐富課堂教學，提升學生的學習興趣

如何在最短的時間內引導孩子進入數學課教學的學習狀態，成為很多基層老師熱衷思考的熱點話題。在大量的教學實踐中，基本證實：在數學課教學中，一個老師善于創設獨特、有吸引力的教學情境，往往能引導孩子更快地進入學習狀態。在現在的信息化時代，學生教學情境的設計同樣離不開多媒體。在教學《圓錐的認識》這一內容時，我運用多媒體制作了“小兔玩陀螺的情景”，這一生活情景的創設把同學們帶到了游戲的快樂之中，同時也把同學們帶進了“圓錐的認識”中，接著我又利用多媒體為學生展現了生活中“圓錐”圖片，讓學生充分地感悟到圓錐體就在生活中，圓錐體就在我們身邊，從而激發學生探究問題的情趣與欲望，讓他們積極主動地投入到快樂的學習之中。[4]

4.設計學生喜歡的作業，培養學生思維思考能力

考慮到四年級孩子的年齡特點，在課后作業的布置中，必須要下一番功夫，盡量做到與生活相結合。本文推崇情景化作業，激發學生的求知欲，調動學生學習的積極性。如：學習了三位數乘兩位數的筆算乘法時，一天的數學課就筆算乘法，學生已經行很疲勞，所以留作業時，激了他們一下，我說咱們來比賽讓學生隨便出（ ）×11，我都能馬上說出答案，學生出了幾個都沒難倒我，有的同學迅速地算著，于是我說其實這里就藏著秘密呢！只要你是一個愛動腦筋認真觀察的學生，回家一定會很快找到秘訣，可以用計算器算老師期待著你們的滿載而歸。一個個小家伙都興沖沖地回家了，第二天不等你檢查作業，他們都爭先恐后地說老師我找到了，我知道怎么回事，我也會算啦！讓學生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不斷激起學習的欲望其實作業中學生不由自主地全心身地投入。

總之，以上幾種教學方法，通過我的教學實踐，能很好的促進了學生的學習興趣，引導學生在學習中發揮其主體地位，使學生從“樂學”到“要學”，從“要學”到“會學”，最終達到理想的教學效果。[5]