積極推進普通學校融合教育資源中心課程建設

● 儲昌樓

（作者單位：江蘇省昆山市婁江實驗學校，215300）

正在規劃并推動的江蘇省普通學校融合教育資源中心建設，是《江蘇省第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》落地生根的重大舉措，也是江蘇省特殊教育踐行“適合的教育”的行動路徑。“適合的教育”要解決的是教育供給的單一、粗放及教育運行的內向，與人民群眾教育需求的多樣、個性及社會對教育參與不充分之間的矛盾。而融合教育資源中心要解決的，正是隨班就讀工作中所出現的簡單化與教育需求的多樣化、個別化之間的矛盾。

江蘇省教育廳葛道凱廳長指出：“適合的教育”是以學生為本的教育。“適合的教育”就是讓每個學生都能接受公平而有質量的、適合自己的教育；融合教育就是要發現差異、尊重差異，引導學生找到適合自己的成長成才路徑。要讓這樣的理念變成現實，就必須重視課程的建設：有了適合的課程，才會讓個體的學習適切而美好。

以融合教育為導向的課程建設，涉及教學目標、課程設置、教學內容、教學方法、課堂管理、教育評價等方面。必須參照現有普通教育課程和特殊教育課程要求，根據學生殘疾狀況、潛能開發和需要補償程度進行適性調整，形成符合殘疾兒童少年身心特征和需求的個別化教育方案。

一、課程建設基本原則

（一）適切性原則

各類特殊兒童的身心特點存在很大差異，學校要建立以學生為本的新型教學關系，更加注重個體的個別化發展，確立“適切最好”的課程理念。建立健全融合教育資源中心的課程編制、課程實施和課程評價的全方位的課程管理體系，提高融合教育質量。

融合教育資源中心應統籌安排、開設適性課程，從而針對特殊兒童各自的特點，區別對待，使每一個特殊兒童在語言發展、心智活動、情感意志及交往能力等方面得到充分發展，滿足個體需要。

（二）科學性原則

堅持普特融合的宗旨，幼兒園與小學的課程要依據普通學校課程標準，參照特殊教育課程設置；而初中與高中更要進一步參照職校課程設置來規劃設計。在課程規劃中，還要參照康復要求或標準，作為實施課程的一個依據。當前普通學校的特色課程與國家課程校本化也成效顯著，融合教育資源中心的課程規劃應該借鑒吸收這些成果。

這樣的課程規劃有根有據，有融通實施的可行性與可持續發展性，才能充分發掘特殊學生潛能，發展其個性和特長，創造促進他們成長、成功、成才的環境。

（三）發展性原則

各類特殊兒童生理、心理障礙影響了他們全面發展，因此要特別注重圍繞“教育康復課程”“學科補償課程”兩大板塊進行課程規劃與實施，開發融“知識性、活動性、實踐性、綜合性”于一體的多樣化、可選擇、適宜的課程樣態和組織模式。

通過對各類特殊兒童缺陷的補償，開發其智力，提高其認知水平，全面提高其綜合素質。

（四）實踐性原則

特殊兒童不能脫離社會這個人生的大課堂，應設法創造條件讓他們多接觸社會、多了解社會，進而讓他們充分融入社會。

要結合生活實際對各類特殊兒童進行教育訓練，必須充分利用普通學校已有的專用功能教室，因校制宜地開發校本化的實踐操作課程，從而矯正和補償他們的身心缺陷，發展健康的個性品質，為他們將來適應社會生活打下基礎。

在指導他們訓練的過程中，要特別注意加強理解性的指導，通過多層次、多形式的指導，反復練習，使這些特殊兒童保持積極學習的情緒，鞏固習得的知識與技能。

（五）參與性原則

適合的教育是全社會共同參與的教育。融合教育更是一項系統工程，從學校到家庭，策略都具有共通性。

必須創新課程體系與模式，專門設計開發以服務家庭教育和親子活動為目的的課程與活動。通過研發實施“親子課程”，為家長提供對特殊兒童進行教育訓練的方法及指導咨詢服務，保障指導工作常態化、持久化。

還應該根據各學段學生身心發展規律，策劃開展主題突出、特色鮮明、創意新穎的家庭親子活動課程，形成和諧親子關系。

（六）融通性原則

方俊明教授曾對融合教育資源中心作如下定義：融合教育資源中心是以促進普特融合為宗旨，通過整合資源，貫徹特殊教育理念、方法，為普校教師提高隨班就讀學生教育教學質量而設置的專業機構和教育教學場所。資源中心的宗旨、路徑、策略、目標緊扣“普特”二字，突出“融合”“整合”，強調“理念”“方法”，明確“機構”“場所”，指向“普校教師”。資源中心的課程建設就要既為學生服務，也要發動指導教師進行校本化的融合教育課程實驗，促進普通學校教師的特教專業化發展。

二、精心規劃課程體系

融合教育要真正促進學生在最近發展區的成長，就必須將課程建立在滿足學生多樣性需要、尊重學生的平等權利、發揮學生的潛能等基礎之上。這樣的課程是多樣化的、涵蓋生命與生活全領域的、寬泛而平衡的課程，是動態的、開放的體系。

“適合的”融合教育資源中心課程可建構為十大模塊：生命課程（尊重與愛護）、生活課程（習慣與德性）、藝術課程（才藝與審美）、科學課程（常識與技能）、學科課程（知識與觀念）、讀繪課程（情感與方法）、康復課程（康復與適應）、補償課程（能力與態度）、研學課程（體驗與交往）、親子課程（通識與全程）。

在這樣的課程建構中，生命課程是所有課程的基礎；生活課程、藝術課程、科學課程、學科課程、康復課程則是主干；讀繪課程、補償課程、研學課程、親子課程作為必要補充。生活課程培養的是“善”，藝術課程培養的是“美”，科學課程、學科課程培養的是“真”，康復課程培養的是“健”，我們就是要通過眾多的融合教育課程讓特殊兒童向“真善美健”發展成長。

在這樣的課程意蘊中，起點處是每一個特殊兒童，關懷的是不同特殊兒童的各種可能性；終點處還是每一個特殊兒童，是適合的教育中各種問題的解決。

（一）基礎課程

生命課程是一門綜合性課程，其目的在于圍繞著人的自然生命、社會生命和精神生命展開教育，旨在引導師生珍愛生命、積極生活、幸福人生，拓展生命的長寬高，讓每個生命成為最好的自己。

當前普通學校普遍關注生命教育，也有了比較適用的教材，為生命課程落地課堂奠定了堅實的基礎。山西教育出版社出版的《新生命教育》實驗用書就是為生命教育專設課程而研發的系列教材。小學一到三年級內容以繪本故事形式呈現，小學四年級以上內容以活動體驗形式呈現，通過自我測評、互動體驗、走進生活、牽牽大手、拓展延伸等一系列環節，引導學生“在玩中學、在做中學、在教中學、在悟中學”。

生命課程更落實在隱性課程之中，我們要努力營造平等的成長氛圍，更要關注特殊兒童的成長需求。生命課程建設的根基在資源教室，但面向的是全體師生。用生命喚醒生命、用生命溫暖生命、用生命潤澤生命，讓每個生命活出自己，活得尊嚴，活得完整，活得幸福。

（二）主干課程

1.生活課程建設

可以創設條件開設家政課，教會學生基本的生活技能，讓學生學會生存，增強生活的實踐與操作能力。家政課還可以教給學生相應的家庭生活、飲食、被服、居住等常識，也可以拓展一些家庭經濟管理、環境保護、心理情緒調節等知識。

在平時的生活中安排特殊兒童做力所能及的值日工作，包括學校公共區域的值日、值勤，從而培養學生的獨立生活、自我整理等基本生活能力，鍛煉學生的表達能力、與人交往與合作能力等終身有用的能力。

普通學校廣泛采用“每月一個主題”的方式來保障習慣養成的可持續性，可以將學校已經形成的“每月一事”訓練模式應用到資源教室中，創設情境，營造氛圍，讓良好習慣天天實踐，使每一位孩子盡量養成一種好習慣。

2.藝術課程建設

正如斯坦納曾經說過的那樣，“藝術是智力、認知和構思能力的重要喚醒者”。在建設資源中心的過程中，我們要以多元智能理論來指導對特殊兒童的教育行為，在不人為地貼上標簽的前提下，讓他們悄悄地轉化成長。觀察并培養、發揮特殊兒童對某一藝術形式的愛好與天賦，做到揚長補短。通過程度適宜的音樂、舞蹈、美術等多種藝術活動，助力學生個性發展。通過藝術課程教學，使學生嘗試并學會感受美和表現美，豐富、愉悅學生的精神生活，提高學生的審美能力。

3.科學課程建設

科普知識是人們全面健康成長的基礎，能有效地為特殊兒童傳授基本生活常識，對保障他們的人身安全、提高他們的生活品質有著重要的意義。多元智能理論告訴我們，每一個學生都有自己的優勢智能領域，奇思異想與手工妙作正是部分特殊兒童的天賦。

教師要根據學生情況有針對性地開展科學知識、興趣技能訓練等。通過這些教育訓練，不但要克服特殊兒童存在的認知障礙、缺陷和弱點，還要去發現和挖掘他們可能存在的優勢智能，著眼于優勢能力的培養，落實因材施教。

4.學科課程建設

要盡量保障隨班就讀的學生能夠跟上國家課程的實施進度，特別是要關注其語數英基礎知識的掌握情況。資源教室的學科教學，則要根據特殊兒童的殘障狀況，開發適用的學科教學方案。

比如趣味數學，以幫助學生形成和掌握與生活相關的簡單的數的概念、數的運算、時空認識、數的運用，學習運用簡單的運算工具等為課程內容。重視蒙特梭利教具的適時使用，用好特教教具，培養學生具有初步的計算技能、初步的思維能力和應用數學知識解決日常生活中一些簡單問題的能力。

要借鑒幼兒園游戲教學的理念方法，通過游戲為主的活動，寓教于樂，幫助學生在活動中學習。

5.康復課程建設

積極實施以缺陷補償為目標的干預性課程。感統訓練能夠有效提高孩子皮膚的觸覺、前庭感覺和本體感受，實現大腦與身體各種機能的聯系與協調，從而促進兒童大腦與體魄的發育。

要創造條件建立感統訓練中心，用好配置的感統訓練、平衡協調訓練專業器材，盡最大可能增加感知覺訓練的教育功能、康復功能、培訓功能，豐富感知覺統合的教學形式，實現訓練資源的優化組合。感統訓練中心不但要面向特殊兒童，其課程還要對全校學生開放，教師根據學生需要，推薦安排學生參加感覺統合訓練或組織感覺統合訓練游戲活動；專業教師要根據不同孩子的不同情況給予個別化的感知覺訓練指導。

還要針對學生的特殊情況、發展需要，為學生量身定制個訓課程。資源教室的學生問題的側重點不同，個訓可以很好地彌補一般課程的不足，滿足不同學生所需。

（三）補充課程

1.讀繪課程建設

特別關注并開發閱讀性專題課程，讓學生對閱讀產生興趣，逐步轉化為學生自主閱讀，使學生掌握與其生活緊密相關的語文基礎知識和技能，具有初步的聽、說、讀、寫能力。

加強聽說能力的訓練，把傳授知識與補償缺陷有機結合。根據孩子們的興趣愛好，可設計并實施組合童謠、兒歌、繪畫的“誦唱繪”課程及組合繪本、繪畫、寫作的“讀繪”課程。

隨著課程的推進，綜合性課程不能一直停留在誦童謠這個層面，而要配合閱讀課、寫讀后感等，使課程的內容越來越豐富，使課程的表現方式越來越多元，成為名符其實的綜合性課程。

2.補償課程建設

對隨班就讀學生在課堂學習中還未掌握或掌握不牢，以及在課堂教學中需要給予個別輔導的知識和技能，教師要及時制訂補救教學方案，到資源中心中進行輔導，找到問題和困難產生的原因，以更好地滿足他們的個別需求。

教師也可以利用專門的設備、資源為隨班就讀學生進行各類學科知識指導，通過個別輔導與小組學習活動為學生提供學習方法、手段和技能的引導，以滿足他們學業上的特殊需求。

3.研學課程建設

研學課程是在真實的自然情境中施行的體驗式課程，注重在生活中教育，在自然中教育，在自然和社會生活中親自體驗與感悟，對于特殊兒童認知能力的提升、情感體驗的豐富、價值觀念的構建都有著重要的教育價值。

要充分利用家庭、社區的教育資源，為特殊兒童精心選擇活動區域，設計游學線路及活動，使他們在游學過程中融入社區、融入社會，提高其社會適應能力。

4.親子課程建設

切實開展家庭教育指導，形成學校、社會、家庭教育相互溝通、優勢互補的良性的運行機制，構建學校、家庭、社會“三位一體”的現代特殊教育新格局，從而更好地滿足特殊兒童的教育需求，促進特殊兒童的教育接近或回歸普通教育主流。

通過親子課程調動整合各種社會資源對家長進行肢體功能訓練、語言康復訓練、簡單的心理輔導等方面的知識和訓練技能的指導，從而使社會、家庭與學校形成合力，讓特殊學生的教育做到全納與全程。

指導家長對學生進行全面、客觀的分析，明確學生學習的主要需求，確定其發展的長期目標和短期目標，制訂有針對性的個別化教育計劃，并開展個別化教學。

通過補救教學、康復訓練等一系列教育活動，培養學生的自尊心、自信心。

上述十大課程并非資源中心課程的全部，而是切合當下普通學校課程實際，切合特殊兒童教育教學最迫切需求，通過綜合實施能夠取得一定成效的課程組合。在十大課程之外，也可創造性地建構并實施其他融合教育資源中心課程。十大課程是提供廣大普通學校進行資源中心課程建設的技術路徑，各校完全可以而且應該根據校情學情來自主建構。但生命課程、生活課程、藝術課程、康復課程、補償課程及親子課程，必須盡量創造條件來有效推進，這樣才能取得整合效果。

三、優化課程實施

（一）全日制資源教室課程

資源教室全天在班的特殊兒童必須“一人一表”，這樣才能保障他們個別化的教學。要尊重他們的差異，根據上述十個課程為他們量身定制資源教室課程表，比如一張課程表就包括：生活自理課程、綜合藝術課程、閱讀表達和趣味數學課程、電影賞析課程、溝通與蒙氏課程，還有以康復訓練為主的感統訓練課程，同時孩子們也參與學校的特色課程。通過這些課程的實施來發展他們的特長，全面實施個別化教育和缺陷補償，為特殊學生適應社會、融入社會奠定基礎。

資源中心面對的特殊兒童中以隨班就讀學生為主。他們平時在教室里參加正常的課程學習，每天于固定的時間到感統訓練中心或融合訓練中心參加由專業教師指導的感統訓練或專業的心理輔導。

（二）隨班就讀的課程

對隨班就讀學生的教學，原則上要執行普通學校的課程方案和課程標準，使用統一教材。學校可根據特殊學生身心特點和實際能力，采用簡化、替代、減量、分解、重整等課程調適策略，對教學內容進行適度彈性調整。

教師在隨班就讀的課堂教學中，要處理好普通學生與特殊學生的關系，應當以集體教學為主，并加強特殊學生的個別輔導。

學校可根據特殊學生的認知特點、學習方式和辦學條件，采取全融合、部分融合、走班、分科等多種教學組織形式和差異教學、小組合作教學、個別補救教學、自主探究等多種教學方式。

隨班就讀的課程實施特別要注意兩點。一是要科學進行半日制課程的研制與實施。要確認下午參加資源教室個訓等個別化課程的學生名單，還要落實那些自由參加下午感統訓練的學生，并在相關班級實施差異化教學，進行一對一服務。必要時，應該為有特殊教育需要的學生量身定制適合的個別化教育方案，做到一人一課表，提高隨班就讀教學的針對性和有效性。二是落實差異化教學。在普特融合的教室里，我們從“關愛每一個”走向“特別關愛這一個”，定制“一對一補償教學計劃”。普特融合的班級中，要專門研討制訂“差異教學方案”，做實、做細隨班就讀學生的差異化教學。課前要細化學情分析，根據隨班就讀學生的基本學情，單獨設計他們能夠接受的教學目標；關注普特學生不同的認知水平，課堂中實施分層教學，在提問督學等環節上進行適當的幫扶。課后及時跟進，一對一輔導或進行專題的補償式教學。

四、完善課程評價

對每一個資源中心的學生都應建立個人檔案資料，這些資料包括篩查和診斷資料、訪談和觀察記錄、個別化教育計劃、分階段評價和測驗結果等。

對于在資源教室全日制學習的學生，特教教師在教學中除了完成觀察、記錄的任務之外，還應定期對特殊學生進行相應的評估，可以利用配置的常用的測評量表和評估工具，對學生進行認知能力評估、語言能力評估、運動能力評估、言語功能評估、聽覺功能評估、情緒行為評估等專項評估，通過評估判定階段發展狀況，及時調整課程實施重點。

對于隨班就讀學生的評估不能簡單套用對普通學生以學業評價為主的考試辦法，要注重綜合性、過程性、多元化的教學評價。評價內容應當包括思想品德、知識與技能、缺陷矯正和補償、潛能開發、特長培養、溝通與交往以及社會適應能力等方面。評價的形式要靈活多樣，可以是筆試、口試、操作或活動等其他形式。對特殊學生的教學評價要有利于增強其學習的自信心和主動性，引領和促進殘疾學生發展。對于視力殘疾、聽力殘疾等學生在升學考試中的特殊需要，教育行政部門和學校要依照國家規定為其順利參加考試提供合理便利。

五、強化課程保障

（一）優化專業保障

學校在課程規劃與實施過程中要與各級特殊教育指導中心密切合作，并加強與高校特殊教育專業的專家教授的聯系，積極聽取多方意見，共同開發適合資源教室學生的課程。與殘聯、衛生等有關部門合作，組成協助教育共同體，實現醫教結合、康教結合等融合教育模式，以強化資源教室康復訓練課程的專業性。

（二）創新課程實施

基于“尊重、博愛、呵護”的核心理念，圍繞特殊兒童的需求特點，建立校內各學科協作團隊，對專業康復課程等采取購買社會服務、聘請專業機構專家等多種方式有效實施。針對學生的特殊情況、發展需要，為學生量身定制個訓課程，以此彌補一般課程的不足，滿足不同學生的需求。形成符合殘疾兒童身心特征和需求的個別化教育方案，注重潛能開發和缺陷補償，提高教育的針對性和有效性。

（三）建好融通平臺

資源中心要面向所有學生，也要有意識有措施地讓普通學生融入資源教室，創造一切機會讓特殊學生融入普通學生群體，一起學習一起生活。可以安排普通班級教師參與資源教室的教學活動特別是康復訓練等專業性活動，不斷提升其對資源教室的認識，并增強其特殊教育的基本技能。

（四）整合教學資源

為了保證資源教室課程的豐富性、趣味性，各校要將自身的教學資源充分整合并合理利用。要經常帶領資源教室的孩子們參加一些活動，也為這些特殊兒童提供充分展示的場所和機會，使他們體驗到成功的喜悅和滿足。

（五）促進教師成長

課程實施之前，一定要組織有關教師進行專題學習，使其深入掌握項目建設開發理論、解析項目設計意圖，激發教師擔負起課程建設與實施的積極性和責任感。要創造條件讓每一位教師都了解資源中心建設的進程和課程的實施情況，了解特殊兒童的成長情況，從而更好地配合學校資源教室課程的建設，從點到面，不斷促進學校教師的特教專業化成長。更進一步地，使更多的教師初步具備特殊教育基礎知識和基本技能，教師個別化教學的專業素養也會得到一定的提升。

“以課程實施的需求為導向改變融合教育的政策”，這是對課程建設在融合教育資源中心建設中所發揮作用的深刻認識。據此展望，因為“N+”組合式課程的建構，江蘇的融合教育資源中心，就不僅僅是一間或幾間房，而是有江蘇特色的“資源教室群”；因為課程的實施，江蘇的融合教育資源中心將推動特殊教育師資的“備案制”“派遣制”等制度創新；因為課程的保障，江蘇的融合教育資源中心不但使《江蘇省第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》落地，而且還將推動廣大普通學校以人為本、因材施教的理念更新。

我們相信，教育就是為了公平；我們確信，有質量的教育才是公平。我們相信，公平而有質量的教育是為了每一個人；我們確信，融合教育的課程有著特別的意義，對普通學生與特殊兒童少年“上好學”“享有公平而有質量的教育”都是最好的推力。