幼兒的心里維生素
——游戲

張春蘭

（濟(jì)南市卓雅·大風(fēng)車幼兒園 山東濟(jì)南 250000）

幼兒園教育以游戲?yàn)橹匾绞剑欠嫌變荷砗托睦戆l(fā)展規(guī)律的，前蘇聯(lián)的阿爾金稱游戲?yàn)椤皟和男睦砭S生素”。我們知道在幼兒園的很多活動(dòng)中，游戲貫穿于語言，音樂、美術(shù)、科學(xué)、體育等各項(xiàng)活動(dòng)中，幼兒通過各種游戲獲得了知識，開發(fā)了智力，各方面都得到了不同程度的發(fā)展。愛玩是孩子的天性，游戲在幼兒教育中可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量、開發(fā)幼兒智力，通過游戲還能提高幼兒的身體素質(zhì)，使幼兒在享受快樂童年的同時(shí)，德、智、體、美、勞全面發(fā)展。[1]

一、游戲中增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)

好動(dòng)是幼兒的天性，長時(shí)間的呆坐不動(dòng)或保持同一種動(dòng)作姿勢會使幼兒感到疲勞和厭倦，沒有哪一個(gè)小朋友能夠接受。而在游戲時(shí)幼兒可以自由變換動(dòng)作、姿勢，可以多次重復(fù)他們感興趣的動(dòng)作而不受限制。為了鍛練身體每天早晨去跑步，小朋友沒有一個(gè)會心甘情愿接受，在玩游戲時(shí)小朋友會勞逸結(jié)合，疲勞時(shí)可以隨時(shí)適當(dāng)休息，例如走、跑、跳躍、攀登、爬、滾等動(dòng)作，在這些游戲中可以使小朋友感受到運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)的不同，感知這些動(dòng)作在身體姿勢、空間方位、運(yùn)動(dòng)用力及運(yùn)動(dòng)時(shí)間等方面的差異，這樣有助于小朋友更好的學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)動(dòng)作的要領(lǐng)，使動(dòng)作要領(lǐng)得到進(jìn)一步的發(fā)展。在活動(dòng)中，幼兒能呼吸到新鮮空氣，享受充足的陽光，加快身體的新陳代謝速度，促進(jìn)骨骼生長，增強(qiáng)身體的免疫力，鍛煉體能。[2]

二、游戲中增強(qiáng)幼兒的興趣

孩子對生活處處充滿好奇心，求知欲強(qiáng)，但是在實(shí)際操作中，教師不可能帶著所有孩子到真實(shí)的場景中去學(xué)習(xí)、去認(rèn)知，但可以通過游戲的方式，在課堂上構(gòu)建各種情境，通過情境游戲能增加教學(xué)的真實(shí)性，解答幼兒生活中經(jīng)常遇到的問題，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)的整體效果，比如：比如在玩具堆里找一些正方形、長方形，看一看誰找的多誰找的快，小朋友不但有競爭意識，而且還可以學(xué)到不少的知識，從而知道物體形狀、大小、顏色等各方面的知識。[3]

三、游戲中增強(qiáng)語言表達(dá)，增進(jìn)伙伴友誼

區(qū)域游戲是一種自由自愿的活動(dòng)，幼兒在游戲時(shí)可以根據(jù)自己意愿、體力和能力進(jìn)行各種活動(dòng)、可以自然的表達(dá)思想感情，還可以按自己的意愿發(fā)揮想象力。比如在模擬“美食城”的情境游戲中，我會實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備一些帶有角色名稱的卡片，讓不同的幼兒分別扮演“廚師”“餐廳老板”“服務(wù)員”“客人”等角色，然后把卡片貼在相應(yīng)的幼兒的胸前，然后進(jìn)行模擬游戲，“客人”來到美食城會找“服務(wù)員”點(diǎn)餐，然后“服務(wù)員”會把菜單交給“廚師”，然后“廚師”把菜做好以后由“服務(wù)員”端給“客人”，最后“客人”吃完飯會找“餐廳老板”結(jié)賬，然后走出美食城。通過這個(gè)模擬游戲的進(jìn)行，使幼兒學(xué)會了如何進(jìn)行點(diǎn)餐和結(jié)賬等交際用語，也使幼兒能夠明白不同角色在生活中的工作是不同的，讓幼兒在多樣的情境中廣泛進(jìn)行交流，提高角色游戲的互動(dòng)性。讓幼兒在游戲中玩得有滋有味、有聲有色，無形中增強(qiáng)了幼兒的語言表達(dá)，豐富了幼兒的詞匯量，增強(qiáng)了伙伴之間的友誼。

四、游戲中有利于幼兒個(gè)性的發(fā)展

幼兒年齡小，做事缺少思維，但是好勝心很強(qiáng)。如：在玩剪刀石頭布、接力賽跑、切西瓜等比賽時(shí)，幼兒在游戲中獲得勝利時(shí)，就會心花怒放；失敗時(shí)，就會悶悶不樂。教師及時(shí)開導(dǎo)，讓幼兒繼續(xù)努力，找到自己的不足，改變方法，善于觀察與總結(jié)，這樣在競爭游戲中能夠培養(yǎng)幼兒的個(gè)性和積極的情感，良好個(gè)性也會逐漸養(yǎng)成。

人們常說幼兒是小樹，教師是修剪樹木的園丁，我的腦海里就會出現(xiàn)一個(gè)“手拿一把大大剪刀”的“凜冽”的教師形象，不是說幼兒是一棵棵小樹嘛，那么教師就應(yīng)該拿著大剪刀修剪小樹，以防小樹長歪的人，這應(yīng)該不是大家喜歡的教師吧游戲吧？我們喜歡的是“手拿噴壺在和煦的陽光下澆灌花草”的溫暖的教師形象吧。在稚嫩的孩童時(shí)代，我們教師就需要耐心、細(xì)心的引導(dǎo)每一個(gè)孩子，游戲是幼兒園基本活動(dòng)內(nèi)容，它符合幼兒的年齡特點(diǎn)，所以我們用科學(xué)的兒童觀來指導(dǎo)幼兒游戲，可以更好的發(fā)揮游戲在幼兒學(xué)習(xí)和全面發(fā)展中的價(jià)值。

1.要充分尊重幼兒的主體地位，教師要更多地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，留給幼兒足夠的表現(xiàn)空間。

2.時(shí)刻關(guān)注幼兒做游戲的狀態(tài)，幫孩子消除負(fù)面的情緒，注意不讓孩子受傷，若有幼兒在游戲中受傷，應(yīng)快速作出反應(yīng)進(jìn)行處理。

3.教師要公平對待每一位幼兒，教師應(yīng)當(dāng)充分為每一位幼兒著想，盡量把所有的幼兒都納入游戲當(dāng)中，如果實(shí)在無法讓所有幼兒參與，也應(yīng)運(yùn)用公平的方式選取參與游戲的孩子，不能根據(jù)自己的喜好來做選擇。

4.游戲不能強(qiáng)行施加于幼兒身上，最好的游戲狀態(tài)應(yīng)該是孩子在參加游戲的過程中主動(dòng)地表現(xiàn)出自己的感受和需求，并通過自己的努力滿足自身的需求，實(shí)現(xiàn)自己的愿望。[4]

5.處在這一年齡段的孩子十分重視來自他人的表揚(yáng)，因此，教師在對幼兒的表現(xiàn)作評價(jià)時(shí)，切不可以批評為主，要注重表揚(yáng)的作用，認(rèn)識到贊揚(yáng)可以提高幼兒的積極性這一事實(shí)，但是也不可過分重視表揚(yáng)，而是要保證公平性。[5]

6.游戲的整個(gè)發(fā)展氛圍應(yīng)當(dāng)是和諧且愉快的，只有這樣才能保證孩子收獲愉快的游戲、情感體驗(yàn)。

7.游戲的最終結(jié)果應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，即滿足幼兒的心理，豐富其經(jīng)歷和體驗(yàn)，提升他們的感性認(rèn)識水平，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

幼兒時(shí)期是孩子迅速發(fā)展的時(shí)期，而游戲在幼兒成長中起著特殊的教育作用。游戲是一種有興趣的活動(dòng)，幼兒易于接受，游戲活動(dòng)對幼兒有很大的吸引力。借助游戲?qū)⒆舆M(jìn)行教育，寓教于樂，可以讓幼兒玩得開心，學(xué)得快樂，進(jìn)而提高孩子的學(xué)習(xí)效率。

[1]周璐.幼兒教學(xué)中游戲教育的應(yīng)用研究.

[2]薛芳.創(chuàng)設(shè)游戲情境,促進(jìn)幼兒社會交往能力.

[3]曾麗華.淺析教育游戲在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用研究.

[4]劉寶紅.游戲法在幼兒教育活動(dòng)中的運(yùn)用探討.

[5]周香珍.游戲法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用指南.