高中《經濟生活》教學中學生人文底蘊的彰顯及優化

2016年中國學生發展核心素養研究成果發布會上正式提出中國學生發展的核心素養目標，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊等六大素養。人的素養是后天習得 （即教育）的結果，教育對人的素養的培育起主導作用，其中，學校教育是教育最主要的渠道。人文底蘊是指學生在學習、理解、運用知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態度和價值取向。[1]本文通過人文底蘊在高中《經濟生活》 （指2004年普通高中思想政治課程標準實施以來的教材）中的彰顯為起點，分析高中《經濟生活》彰顯人文底蘊的積極影響，以及其彰顯人文底蘊不足的教學表現，最終落實到人文底蘊在高中思想政治教學中的進一步優化措施。

一、人文底蘊在《經濟生活》中的彰顯

人文底蘊包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等要點。人文積淀是指具有古今中外人文領域基本知識和成果的積累，能理解和掌握人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法等；人文情懷是指具有以人為本的意識，尊重、維護人的尊嚴和價值，能關切人的生存、發展和幸福等；審美情趣是指具有藝術知識、技能與方法的積累，能理解和尊重文化藝術的多樣性，具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力，具有健康的審美價值取向，具有藝術表達和創意表現的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等。[2]

1.人文積淀在《經濟生活》中的彰顯。第一課“神秘的貨幣”是高中生學習經濟學常識的起點，從貼近學生生活的貨幣入手，讓學生有話可說，體現了“以學生為本”的教育理念，而商品的流通過程以及貨幣的產生和本質則是人文領域基本知識和成果的積累，即人文積淀的表現。第二課 “多變的價格”中的價值規律、第四課 “生產與經濟制度”中的我國基本經濟制度、第七課 “個人收入的分配”中的我國分配方式、第八課 “財政與說收”中關于財政和稅收的知識點和第九課 “走進社會主義市場經濟”中有關社會主義市場經濟的知識點等，均是古今中外人文領域基本知識和成果的積累，體現了人文積淀。此外，第三課 “多彩的消費”中樹立正確的消費觀、第十一課“經濟全球化與對外開放”中如何面對經濟全球化等知識點，則是人文思想中所蘊含的思想方法和實踐方法。可見，《經濟生活》充分體現了核心素養中的人文積淀。

2.人文情懷在《經濟生活》中的彰顯。第五課“企業的經營”中提到 “企業要誠信經營，樹立良好的信譽和企業形象”，其中誠信經營就是一種以人為本、對消費者負責的人文情懷。除此之外，依法維護勞動者權益更是關切人的生存、發展和幸福，體現了濃厚的人文情懷。在第七課 “個人收入與分配”中，我國的分配制度更是體現了以人為本，在初次分配的基礎上進行再分配，體現了兼顧效率與公平的原則，是人文情懷的體現。在第八課 “財政與稅收”中，財政支出以及財政的作用也體現了關注民生、服務人民的人本意識，亦是一種人文情懷。在第十課 “科學發展觀和小康社會的經濟建設”中，從總體小康到全面小康，要求先富帶動后富，最后實現共同富裕，這也是一種以人為本的人文情懷的體現。

3.審美情趣在《經濟生活》中的彰顯。第三課“多彩的消費”中， “消費心理面面現”呈現了多姿多彩的消費心理，教師在教授時應因勢利導，培養學生正確的消費審美取向，進而引導學生形成正確的消費觀，這是一種審美情趣的培養。在第五課 “企業與勞動者”中，教師要引導學生樹立自主擇業觀、競爭就業觀、職業平等觀和多種方式就業觀，培養其正確的職業觀，實際上是在職業選擇上培養學生正確的審美情趣。因此，《經濟生活》充分體現了人文底蘊中的審美情趣。

二、《經濟生活》中彰顯人文底蘊帶來的教學轉變

我們既要看到《經濟生活》中彰顯人文底蘊的積極影響，也要看到《經濟生活》教材實施中人文底蘊彰顯不足的表現。因此，在教材使用的過程中，教師要結合現實情況，努力發揮其積極影響，彌補其不足之處。

1.《經濟生活》中彰顯人文底蘊的積極影響。（1）由教師中心變成以學生中心。傳統課堂教學以教師為中心，但實際上學生有著巨大的發展潛能。新課程改革提出 “以人為本”的教育理念，這是對人本主義思想合理內核的吸收和馬克思主義關于人的全面發展思想的豐富和發展。現今，我們提倡 “以學生發展為本”的學生觀以及民主平等和諧的師生觀，這實則是人文精神的一種體現。現在的課堂一改之前教師的“滿堂灌”，強調把時間還給學生，給予學生更多的自學、討論和探究時間。教師角色的轉變，正如《學會生存》一書中所說：“教師的職能現在已經越來越少地傳授知識，而越來越多激勵思考；除他的正式職能外，他將越來越成為一個顧問，一個交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾焦點，而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的有創造性的活動：互相影響、討論、激發、了解，鼓勵。”[3]

（2）教學內容洋溢著生活氣息。新課標要求思想政治課要立足于學生的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，促進學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合。新教材不僅增加了符合時代要求和適合學生成長的新內容，還增加了許多緊貼學生生活的內容，這都體現了以學生的生活為中心，洋溢著濃濃的生活氣息。新課程的知識不再局限于教材與教學參考書，而且囊括了學生的生活實際、教師個人的知識經驗和師生互動生成的新知識。教師要聯系生活講政治，體現“政治教學源于生活、寓于生活、用于生活”的教學理念，這是一種人文關懷，是一種對學生主體的關懷。

（3）課堂教學模式由權威型變為民主型。傳統教學中教師有 “四大法寶” （即教學大綱、教材、教學參考書和教案），造成了 “我講你聽、我寫你記、我出題你解答”的教師唱獨角戲的局面，學生被動接受已經成為一種習慣。新課標倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，在充滿民主的教學氛圍中，提高學生主動學習和發展的能力。如今，教師更多地采取 “非結構” “開放式”的方式，特別注重學生的情感體驗和創新品質的培養。為響應新課改精神，許多教師大膽嘗試案例教學法、情境教學法、熱點辯論或討論法等新方法。

2.《經濟生活》教學中人文底蘊的彰顯不足。囿于課程理念和操作層面等因素，在政治課堂教學中也出現一些問題，表現如下：

（1）人文素養教學目標達成度不高。新教材以學生的生活邏輯為主線，使學科邏輯服從于生活邏輯，導致理論邏輯性不強，不利于師生系統完整地把握。如前所述，新課標提出了 “政治認同、科學精神、法治意識和公共參與”的學科核心素養課程目標，這需要師生協同合作才能完成。但調查表明，多數學校強調死記硬背，只是實現了思想政治課程知識教育的目的，在一定程度上有意或無意地忽視了政治課應具有的培養學生學科核心素養的重要目標，導致出現人們常說的 “德育智育化”現象。原因有二：一是應試教育看重分數，導致師生只關注知識學習；二是教師思想搖擺、思維定勢或教學技能缺失，不愿或難以執行新的課程標準。因此，教師難以真正培養學生的人文底蘊素養。

（2）學生學習的實效性不高。新教材為體現 “以學生生活為中心”，設計了較多的探究活動。其中，每一框的導入設有 “探究與共享”欄目，正文由探究活動和原理共同組成，最后又在每一單元結束設有綜合探究活動，其編寫的意圖是非常好的，但高中課時滿足不了這樣的需求。最為關鍵的是，有些探究活動與一部分學生的生活實際相距較遠，如《經濟生活》中的 “信用工具和外匯”，這種探究活動對偏遠地區的學生來說不現實，大多數學生都未使用過信用卡，有的甚至不知其為何物。這表明，探究活動因數量、難度以及和學生生活實際的關系而未發揮其應有的效果和作用，導致教材的使用實效性降低。

三、《經濟生活》教學中培養學生人文底蘊的優化措施

1.提高教師人文素養。研讀《普通高中思想政治課程標準 （2017年版）》，要把握每個學科核心素養要素的獨特價值，可將其歸結為有信仰、有思想、有尊嚴、有擔當。新課標的頒布必然使思想政治課教材發生重大變化，以更好地讓學科核心素養落地。 “有信仰、有思想、有尊嚴、有擔當”的學科核心素養是人文底蘊的重要體現，因此應立足學科核心素養，培養學生的人文底蘊。要培養學生的人文底蘊素養和學科核心素養，首先要提高教師的人文素養和相關素養。對教師相關素養的要求，包括高尚的師德、寬厚的文化素養、專門的教育素養和健康的心理素質。其中，高尚的師德就要求教師富有獻身精神和人文精神。一系列新的能力將成為教師這個職業的有機組成部分，強調理解他人與他人交往的能力、管理能力和教育研究能力，[4]這實質上也是對教師人文素養和相關素質的要求。

2.進行緊密聯系學生需要的教學設計。強化生活邏輯，加強學科知識與日常生活的聯系，用貼近學生的案例培養他們的情感態度價值觀和人文底蘊素養。一線教師要注重從現實生活中汲取典型的生活素材生成一定的理論觀點，關注學生現實情況，結合課堂生成性資源進行學科知識的傳授及人文底蘊等核心素養的培養。例如，教師可以就近幾年發生的校園欺凌事件組織討論，從而了解學生的真實想法，并因勢利導地培養學生的人文底蘊素養。在思想政治教學設計過程中，不僅要在教學主體行為、教學內容、教學方法、教學媒體和教學環境等設計上加強與生活邏輯的聯系，而且要在教學導入、教學語言、教學情境和教學活動等設計上加強理論邏輯與生活邏輯的聯系。

3.營造開放、民主、自由、平等的學習氛圍。在新課標的指引下，教師應通過開放互動的教學方式和合作探究的學習方式，提高學生主動學習和發展的能力。教學有法，教無定法，教師應結合自身特點及學生實際情況，綜合教學內容，選取恰當的教學方法，如案例教學法、情境教學法等，提高教學實際效果。教師可以組織學生參加時政熱點報告、時事知識競賽、社會調查、專題研究等活動，豐富學生的實踐活動，培養其解決問題的能力。在人文底蘊素養的培養上，教師應根據學生的學習與生活實際，結合情境教學法，創設有利于培養學生人文底蘊素養的情境，讓學生在真實的情境中自覺提升人文底蘊素養。

4.注重過程與結果相統一的教學評價。在教育教學過程中不能忽視教學評價的反饋與調節作用，教學評價是為了更好地促進教師的教和學生的學，推動師生共同成長。教學評價不僅是對學生和教師的評價，而且是對課程教材的評價，也是對學校工作的評價。當前的教育評價存在很多問題，如評價功能過分強調甄別與選拔功能、評價內容過多注重智育，以及由于評價主體錯位使學生處于被動地位等。我們強調推行素質教育的發展性評價體系，它要求評價功能以促進學生發展為本，強調評價內容綜合化、方法多樣化和主體多元化，強調評價的重心是教學過程，重在形成性評價和發展性評價。此外，也要重視教材實施后的反饋與調節，《普通高中思想政治課程標準 （實驗）》于2004年3月頒布，而教科書 （設計、編寫、定稿、出版）在同年9月就投入使用，由于時間倉促，難以避免存在一些問題。國家強調開發地方課程和校本課程，但由于思想政治學科的特殊性導致其只有人民教育出版社一個版本，顯然不能適應所有地區和所有學校。因此，要注重教材實施后的反饋與調節，適時更改其內容以凸顯政治學科的時代性特征。在編寫以《普通高中思想政治課程標準 （2017年版）》為依據的教科書時要注重編寫的質量與效果，注重新教材實施后各地方各學校以及使用教材的各主體的反饋與建議，及時調整其不合理的內容，以便更好地培養學生的學科核心素養。學生人文底蘊素養的培養效果具有長期性和延遲性，它不可能立刻就表現出來，需要各學段各科老師齊心協力。

總而言之，核心素養的提出是順應時代要求的，也是符合中國國情的，尤其是人文底蘊在高中《經濟生活》中體現得淋漓盡致，故而思想政治課教師應抓住這一契機，努力在日常教學中培養學生的人文底蘊素養。