中俄兩國高中物理課程標準比較研究

進入21世紀，中國和俄羅斯在世界教育改革的浪潮中相繼推行了物理基礎教育改革，分別于2003年和2004年頒發(fā)了《普通高中物理課程標準》和《完全中學普通教育國家標準 （物理）》 （以下都簡稱標準）。由于自20世紀50年代起，中國基礎教育就全面學習蘇聯，從教學計劃、教學大綱到教材全盤復制蘇聯教育模式。時至今日，中國對于基礎知識的重視，對于知識系統(tǒng)性的強調，對于內容思想性的關注，都可以從蘇聯的影響中找到源頭與根本。[1]中國與俄羅斯的高中物理教育是同源的，對兩國課程標準進行比較與分析，是非常必要和有意義的。

一、中俄兩國高中物理課程標準框架比較

俄羅斯 （完全）中學10-11年級相當于我國的高中階段，其物理標準有兩個：一個是基礎水平的，一個是專業(yè)水平的。中國的高中階段物理標準只有一個。

俄羅斯標準有三部分內容：目標、必修內容的最低要求和畢業(yè)生培養(yǎng)水平的規(guī)定。從框架來看，標準體現了俄羅斯的傳統(tǒng)特色。標準對必修內容的最低要求、受教育者負擔的最高限制以及對畢業(yè)生培養(yǎng)水平做出了規(guī)定。[2]它是俄羅斯國家統(tǒng)一考試的評價標準，也是物理教學大綱、教科書編寫的基本依據。中國標準有四部分內容：前言、課程目標、內容標準和實施建議。為了適應社會需求的多樣化，促進學生全面而有個性的發(fā)展，中國進行了基礎教育改革，構建了高中物理新課程，可以說自頒布標準時起，全國就開始逐步用課程標準取代了過去的教學大綱，進入了階段性的課程改革全新模式。

二、中俄兩國高中物理課程標準相似內容比較

1.中俄兩國課程目標比較。

（1）俄羅斯標準目標的設置。俄羅斯標準基礎水平和專業(yè)水平都是在 “知識”與 “活動”兩個層面、六個維度 （即知識與技能、方法與能力、信念與價值觀）對目標進行了表述。知識層面要求掌握系統(tǒng)知識（概念、規(guī)律、定律和理論）、基本技能 （方法技能、實驗技能、建模技能）；活動層面要求應用知識 （理解設備的工作原理解決物理問題，搜索利用技術信息的能力），發(fā)展認知興趣和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)信念以及解決實際生活問題的能力和獲得運用物理知識和技能解決生活問題和節(jié)約能源、合理利用自然、保障人類生活和社會安全有關實際問題的能力。標準目標的設置體現了俄羅斯在傳統(tǒng)與革新之間尋求平衡的理念。俄羅斯沒有弱化目標對 “知識”的要求，尤其是延續(xù)了重視培養(yǎng)實驗技能的傳統(tǒng)，這一點體現在目標要求學生掌握觀察、設計實驗技能；處理測量結果、提出假設和建構模型的技能這一維度上。在重視 “雙基”的同時，標準為了與時俱進，適應未來發(fā)展需求，目標以 “活動”為載體，力求通過“各種各樣的物理活動”培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，以及在獨立獲得新知識過程中的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生合作精神和科學態(tài)度。這樣的目標建構賦予當今時代對物理課程的新要求。

（2）中國標準課程目標的設置。中國標準中課程目標的設置分兩個層面：總課程目標與具體課程目標。總目標從知識與技能、方法與能力、態(tài)度與精神、認識社會自然四個方面進行總體的表述。具體目標從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度 （共15個分目標）進行具體詳細的闡述。在知識與技能目標中，要使學生學習物理基本知識，了解物理學的基本觀點和思想以及物理學與其他學科之間的聯系，知道一些與物理學相關的應用領域，能嘗試運用有關的物理知識和技能解釋一些自然現象和生活中的問題；在過程與方法目標中，要求學生經歷觀察物理現象的過程，經歷信息處理過程，參與科學探究活動，經歷信息處理過程，能書面或口頭表述自己的觀點，培養(yǎng)學生分析概括、信息交流、解決問題等能力；在情感態(tài)度與價值觀目標中，注重培養(yǎng)學生的團隊合作精神，科學的研究態(tài)度，并在關注科學技術對社會發(fā)展、自然環(huán)境及人類生活的影響的同時，強調學生與大自然的和諧共處，培養(yǎng)學生保護環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的意識。[3]從中國標準的具體目標來看，三個維度的目標互為支撐，構成物理教育的統(tǒng)一整體，構建了高中學生應具備的科學素養(yǎng)。

（3）中俄兩國課程目標比較。從兩國課程目標設置來看，相同之處就是都體現了行為目標、展開性目標和表現性目標三種取向，多個維度；都能與國際接軌，都能致力于培養(yǎng)全體學生的科學素養(yǎng)，重視科學思想的培養(yǎng)，強調探究技能的訓練，關注學生的內在學習動機、對物理的好奇和成功感，重視保護環(huán)境，重視運用所學的物理知識解決生活中實際問題。[4]兩國課程目標不同之處在于中國的課程目標設置相對復雜，“總——分”的形式清晰地闡述了各個層面和各個維度的目標要求，尤其是三個維度目標的確立更是中國課程標準的點睛之筆。但由于目標對教師的要求較高，大多數物理教師上課只能達到一級或二級目標，三級目標難以達成。俄羅斯標準的目標保留了重“雙基”和保護環(huán)境進行安全教育的傳統(tǒng)，從目標的形式上看，標準只有概述的整體目標，沒有細化的學段目標和具體目標，雖然整體目標表達繁碎冗長，但每個子目標表達各有側重，清晰具體，操作性強，便于物理教師的理解和把握。

2.中俄兩國內容標準比較。中俄兩國都考慮到學生個人的興趣發(fā)展和未來職業(yè)規(guī)劃的選擇。中國為學生提供三個系列的選擇，分別是文科 （選修1）、工科 （選修2）和理科 （選修3）。俄羅斯為學生提供了基礎水平和專業(yè)水平的選擇。從標準的內容上看，兩國在內容的選擇上沒有較大的差異，兩者都涵蓋了力學、熱學、電磁學、光學、原子物理學等經典物理學和近代物理學內容。從知識的排列順序上看，中國注重學生邏輯思維的連接性，俄羅斯注重知識本身的系統(tǒng)性；從知識點的范圍和數量來看，俄羅斯內容更多、范圍更廣，宇宙結構作為單獨的一章被突顯出來，體現了俄羅斯重視天文學的傳統(tǒng)優(yōu)勢；從知識點的比例來看，兩國標準中都是電學和力學占據了大部分比重，俄羅斯量子力學和宇宙結構的比重比中國多；從知識點的難度來看，雖然俄羅斯標準要求的是最少內容，專業(yè)水平的內容還是很多都超出中國的高中物理水平，如在力學中涉及相對運動、剛體；量子力學中海森堡的不確定性關系；宇宙結構中可觀測宇宙的空間尺度，物理定律的適用性解釋的空間物體的性質等，而這些在中國都是大學物理中的內容。

三、中俄兩國高中物理課程標準差異內容分析

1.中國標準中前言內容的評述。俄羅斯標準并沒有前言這部分內容，標準開篇是目標，而中國標準用了很大筆墨在前言上。從前言的三方面內容課程性質、課程基本理念和課程設計思路中可以看出，中國對高中物理新課程全新定位和設計意圖。概括地說，物理課程性質就是在進一步提高學生的科學素養(yǎng)，而課程理念主要是從課程目標、課程結構、課程內容、課程實施和課程評價五個方面進行表述。課程設計思路是以框架圖的形式呈現的，其亮點體現在物理課程模塊的選擇上，標準既注重全體學生共同基礎，同時又針對學生的興趣、發(fā)展?jié)撃芎徒窈蟮穆殬I(yè)需求，設計供學生選擇的物理課程模塊，以滿足學生的不同學習需求，促進學生自主地、富有個性地學習。高中物理課程由12個模塊構成，每個模塊占2學分，其中物理1和物理2為共同必修模塊。其余為選修模塊。學生完成共同必修模塊的學習后，可獲4學分，接著必須再選擇學習一個模塊，以便完成6個必修學分的學習任務。此后，學生還可以根據自己的興趣、發(fā)展?jié)摿σ约敖窈蟮穆殬I(yè)需求繼續(xù)學習若干選修模塊。[5]

2.俄羅斯標準畢業(yè)生培養(yǎng)水平的規(guī)定解讀。俄羅斯標準中對畢業(yè)生培養(yǎng)的規(guī)定，就是對學生的評價標準。評價要求與目標要求保持一致，分別在三個層面采用 “知道理解” “會”和 “運用所學到的知識解決物理問題”表述對畢業(yè)生的要求。在 “知道理解”層面，無論是基礎水平還是專業(yè)水平俄羅斯都要求畢業(yè)生掌握物理學最基本物理概念、規(guī)律及其背后的含義和物理學家的貢獻。在 “會”的層面，畢業(yè)生主要是掌握物理學的研究方法，并利用掌握、能夠、會、利用等動詞，對通過某種學習方法獲得的結果做了表述。如會解釋物理現象，會制作圖表，會分析實驗結果等；在 “運用所學到的知識解決物理問題”層面，畢業(yè)生要能運用所學的物理知識解決日常生活中的問題，能夠獨自搜索和處理信息，保護環(huán)境，可見俄羅斯的基礎物理教育重視理論知識學習的同時還非常重視知識的實際應用。

3.中國標準中實施建議的分析。俄羅斯標準中沒有實施建議，只有對畢業(yè)生的培養(yǎng)要求。中國標準中關于實施建議的內容主要分為四個方面：教學建議、評價建議、教科書編寫建議和課程資源利用與開發(fā)建議。在教學建議中，標準對教學提出了較為全面的要求，做出了較為詳細的指導。如對教學過程的設計，教學目標的達成，教學內容的選擇等方面都進行了說明。但中國的課程實施中未提及學時方面的要求。[6]俄羅斯在頒布標準的同時，還頒布了示范性物理教學大綱，示范大綱給出教學的建議學時。評價建議是針對學生和教師兩方面，對學生的評價關注情感態(tài)度與價值觀、知識與技能方面的目標，還注重考察學習過程與方法的有效性。對教師的評價主要是教育思想、業(yè)務素質、教學態(tài)度、教學方法和效果、教學業(yè)績 （含課外實踐活動）及在師生的交往與溝通中是否愛護和尊重學生等。教科書編寫建議，要求在教材編寫時，要改變過去教材內容繁、難、偏、舊和過于注重學科知識的傾向，加強教材內容與學生生活及現代社會和科技發(fā)展的聯系，精選對學生終身學習必備的基礎知識內容；并要求教材要面向全體學生，注重探究式學習，把知識學習、能力培養(yǎng)與情感體驗有機結合，加強學科之問的聯系，加強科學精神與人文精神的滲透與融合。課程資源利用與開發(fā)建議是保證新課程實施的基本條件，教師必須認識到教科書不應該也越來越不可能成為唯一的課程資源，學校和教師應該成為課程資源開發(fā)的重要力量。總之，要改變過于注重教科書機械訓練的傾向，充分開發(fā)利用校內外一切課程資源。

通過對兩國標準異同的比較，可以看出，中國基礎教育改革正在積極穩(wěn)妥地進行，但我們在汲取外國先進教育經驗的同時，應考慮到本國物理教育狀況的現實，做到繼承與改革并行，傳統(tǒng)與發(fā)展并蓄。