基于核心素養的初中英語閱讀課課堂實例研究

安徽省合肥一六八陶沖湖學校 李 霞

美國語言學家克拉申（S.K rashen）提出促成語言習得的發生首先應為學習者提供所需要的、足夠量的可理解輸入。而在中國，對英語作為第二語言學習者的來說，往往不能獲得很有利的第二語言環境，因此閱讀教學應該成為初中英語教學的重要內容。這一點也可以從安徽省中考英語對閱讀理解能力的考查上看出。然而，目前中學閱讀現狀令人堪憂，從閱讀課堂的實效性到學生閱讀習慣的培養和閱讀策略的養成性上，都難以滿足新課標對“讀”的要求（初中階段要求學生能讀懂相應水平常見體裁的讀物，能根據不同閱讀目的運用相應的閱讀策略獲取信息并對篇章進行深層次理解。同時到五級（初三）時，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上），對培養和提高學生英語學科核心素養更無從談起，也無法發揮出英語學科對整個教育體系的積極作用和影響。因此，如何有效利用教材整合資源，讓學生通過課堂教學和課外自主閱讀真正養成良好閱讀習慣、掌握閱讀策略、提升閱讀理解能力、提高英語核心素養是我們一線教師面臨的迫在眉睫的問題。在本文中，筆者將基于核心素養四維目標嘗試設計初中英語閱讀課，以期對初中英語教學實踐具有一定的指導意義，并為初中英語核心素養的實施提供借鑒。

一、英語學科核心素養的內涵

英語學科素養（K ey Competencies)具體包括四個方面：語言能力、學習能力、思維品質和文化意識。首先，語言能力是指用英語進行聽、說、讀、寫的基本能力，具體指培養學生的語言意識和語感，讓他們在語境中學會傳遞意義，并對語言進行整合和理解，促進人際交流。學習能力是指學生主動拓寬英語學習渠道，積極調適學習策略，努力提升學習效率，具體指幫助中學生監控自身對英語的學習興趣，時刻反思其目標是否明確，調整學習策略，獲取學習資源并合理規劃學習，對選擇的策略給予評價。其次，思維品質是指人的思維個性特征，主要體現在思維的邏輯性、批判性和創新性上，具體指對知識進行分析、分類、比較、概括、推斷和評價等。最后，文化意識是指對中外文化的理解和對優秀文化的認知，具體指通過了解和對比中西文化異同點，實現跨文化交際，形成正確的價值觀并理解其中的內涵。他們四者相互交叉、相互聯系、相互促進。

二、基于英語學科核心素養的初中英語閱讀課課堂實例

筆者以新外研版英語九下第八模塊（M y future life)第二單元(I know that you w ill be better at maths.)教學為例。本單元為讀寫課，主題是畢業演講。筆者教學設計圍繞核心素養的四維目標進行，設計了各種形式的活動，體現了以學生為中心，以人為本的教學理念。針對教材內容，結合課程標準和學情，筆者設定了如下五個目標：通過限時閱讀，訓練跳讀、掃讀策略，快速把握文章體裁結構、判斷說話人感受及目的，并明確段落大意；利用思維導圖從文段中獲取相關細節信息并學會歸類；學會利用思維導圖、關鍵詞提取信息以及記筆記的學習能力；利用所學詞匯、句法（定語從句、賓語從句），仿照課文結構寫一篇畢業演講稿；通過小組討論、合作，感悟成就源于勤奮、努力、持之以恒，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀并進一步教會學生辯證地看待事物，學會感恩的同時也要學會施恩于人、學會關愛他人。下面將參照課堂流程，解析這節課是如何培養英語核心素養的。

Step 1 Pre-reading

通過播放You raise me up這首歌曲，將學生帶入畢業季的情境；詢問學生作為畢業生，你想和你的老師和同學說些什么呢；再過渡到Betty的畢業演講，猜測她可能要提及的內容。

1.Listen to the song and fill in the blanks.

Y ou__________me________

When I am down and,oh my soul,so weary(疲倦不堪).

When troubles come and my burdened(負擔沉重)be.

Then，I am still and wait here in the______.

_______you come and sit a while with me.

You raise me up,so I can stand on______.

You raise me up to walk on stormy ______.

I am ______w hen I am on your shoulders.

You raise me up to ______than I can be.

2.Predicting.

①W ho will probably get thanks from the school-leavers?

A.Family B.Friends C.Teachers

②What is the speaker probably going to say?

A.Thank you.B.Good luck!C.Cheers!

Step 2 While-reading

在Fast-reading環節，教師指導學生帶著關鍵詞快速掃讀（scanning)，檢測(check)先前的預測是否準確，并確定每個信息點所在的段落。接著，引導學生快速瀏覽（skimming)首段和末段，確定文章體裁（促進學生語篇結構意識的形成）并選擇文章主旨。隨后，要求學生將標題、段落進行匹配，幫助更進一步了文章內容。

1.Fast-reading(skimming&scanning)

（1）Read quickly and match each paragraph to its main idea.

a.the reason why she thanks teachers Paragraph 1

b.to callon everyone to say thanks Paragraph 2

c.to be proud to give the speech Paragraph 3

d.the reason w hy she thanks parents Paragraph 4

e.the reason w hy she thanks friends Paragraph 5

f.to thank three groups of people Paragraph 6

2.Read quickly and find out which words can you use to describe the speech?

careful excited moving polite thankful silly

troubled warm worried

3.Read quickly and choose the best answer.

W hat’s the purpose of the speech?

A.To thank people.

B.To say sorry.

C.To look for ward to the future.

D.To describe personal achievements.

2.Careful-reading

此部分，圍繞Betty演講設計了思維導圖，并以此開展jigsaw reading.將三個段落的問題隨機分給班級三大組。各組先完成各自任務，然后實現信息共享。思維導圖形式精煉地概括了段落內容，將細節知識進行梳理從而轉化成系統性的結構圖，幫助學生理清文章脈絡并提取更多細節信息，也訓練了學生分析、歸類的能力。這也是學科核心素養中幫助學生提高學習能力、訓練思維品質的體現。

Step 3 Post-reading

聽課文聽力，根據思維導圖進行復述。引導學生關注這篇演講稿的結構（從opening--give apreview--state the main points--ending)以及用了什么樣的結構來表達出自己的強烈情感 (排比）以及使用什么句式（定語從句/賓語從句）描述自己學到的東西和表達感謝的原因，從而幫助學生掌握這類文體的基本格式和用語。同時，這很自然地關注到了語言知識尤其是詞匯和重點句型（定于從句+賓語從句）的使用，這些為訓練學生的寫作做好了語言和結構的鋪墊。

隨后，引導學生辯證地思考過去三年除了開心的回憶，一定還有痛苦的事情。但不論是苦還是樂，對我們的成長和進步都是有利的。所以，感恩過去，施恩于人！接著，三人一組合作寫一篇畢業演講稿，說說你最想感恩的三個人。仿照課文和思維導圖，一人負責一個部分。最后小組同學一起思考潤色語言，并注重賓語從句（that）和定語從句（that/w ho)的使用，合力完成一篇完整文章。教師從中選擇有代表性的評講分析。

Step 4 H omew ork

觀看最新華東理工大學2017屆畢業典禮中高羽燁的發言并談談自己的感觸。

三、反思與總結

課上，教師應根據不同主題，不同體裁，給學生適時示范并滲透各種閱讀策略和技能，如預測、略讀、尋讀、精讀等，通過安排不同的閱讀活動檢測學生在有限的時間里快速獲取所需信息能力，幫助學生獲得更多的成功體驗。充分挖掘閱讀材料這一層面的價值,將語言學習和運用、英語表達能力的培養與文化差異意識的滲透以及人格發展有機結合起來。帶領學生深入文本，關注作者的情感態度，發現行文的脈絡，引發學生與作者、教師之間的思維碰撞和交流，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。同時，引導學生對主題進行思考、創造性地想象或批判性地提出問題解決方案,以提高學生的思維能力。

課下，引導學生利用所學策略進行自主閱讀，包括限時閱讀訓練和泛讀。限時訓練是實踐和鞏固課堂所學策略和技巧，而泛讀可幫助孩子了解更多背景知識，強化文化差異意識，同時結合自身經歷逐步形成自己正確的人生觀和價值觀。總之，通過課內外這種高質量的閱讀體驗，必將激發學生主動參與英語學習的熱情，增強學生理解與運用語言的信心，提升學生的思維能力與品質，從而提升學生的英語學科素養。