分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討

福建省三明市尤溪縣臺溪中學(xué) 鄭曉妙

英語閱讀是初中英語教學(xué)中十分重要的一部分，它能夠有效地增加學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生聯(lián)合全文進行思考、理解的能力，同時不斷地鍛煉口語水平。因此，學(xué)校和老師需要在對傳統(tǒng)的英語書本的知識點進行講解的基礎(chǔ)上，加強對于英語閱讀教學(xué)的重視。學(xué)習(xí)英語的目的是為了能夠在以后的日常生活中進行應(yīng)用，所以不僅僅需要單純的學(xué)習(xí)書本上的知識點，在考試中獲得較高的成績，更需要重視起對其他英語方面能力的培養(yǎng)。我國的教育部門已經(jīng)意識到了當今初中英語教學(xué)中存在的問題，開始進行改革，鼓勵和督促學(xué)校和老師在教學(xué)中逐步的提升英語閱讀能力。

一、當前初中英語閱讀教學(xué)中的不足

當前，由于學(xué)校和老師還沒有意識到初中英語閱讀的重要性，因此還存在著許多的不足。

1.依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

英語閱讀是英語不可分割的一部分，不論是書本上還是考試，英語閱讀都占了很大的比重。但是這只是英語閱讀很小的一部分，英語閱讀還包括日常的口語交流和對文章的整體思考、分析等，它的重要性體現(xiàn)在英語閱讀可以綜合地提高學(xué)生的英語水平。但是傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)依然停留在以老師一個人“講”為主。比如說，常見的英語閱讀教學(xué)通常夾雜在英語作業(yè)的處理當中，初中的英語作業(yè)中完形填空、任務(wù)型閱讀和閱讀理解，甚至是作文都與閱讀相關(guān)，一份試卷的大多數(shù)都是英語閱讀，所以老師就會利用作業(yè)來進行評講，不會再另外開設(shè)英語閱讀課程。在作業(yè)的講解中，老師會在文章中找尋重點，并且向?qū)W生傳授尋找信息的方法，大多數(shù)的老師還會在講解前或者講解結(jié)束后勾畫出一些重點詞語和詞組讓同學(xué)們進行拓展學(xué)習(xí)，這種方法能夠有效地提高閱讀分數(shù)，幫助學(xué)生們快速的讀懂文章，但是忽略了英語閱讀所具有的實用性，作用只能通過分數(shù)來顯示。

2.對學(xué)生在英語閱讀方面存在的不足缺乏了解。

每個學(xué)生的能力是不同的，同樣的，在英語閱讀方面，有的同學(xué)擅長選填詞匯和詞組的完形填空，能夠很好地把握文章的大意和整體；有的同學(xué)擅長遍覽全文之后，尋找細節(jié)處的信息的閱讀理解；而有的同學(xué)擅長對文章中的信息進行轉(zhuǎn)化，對詞語進行理解、變形的任務(wù)型閱讀……每位同學(xué)擅長的優(yōu)勢不同，不足也不同。當前，我國的初中教育采取的是大班制的教課模式，一個班一般有五、六十個學(xué)生，老師的工作要求較大，學(xué)生人數(shù)較多，很難顧及到所有的學(xué)生了解所有的學(xué)生在英語閱讀方面的不足，使得學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距不斷地加大。

3.老師缺乏對英語閱讀的真正的認識。

除了依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)和對學(xué)生在英語閱讀方面存在的不足缺乏了解以外，英語任課老師可能本身還缺乏對于英語閱讀的真正的認識。從很久以前開始，學(xué)習(xí)英語，做英語閱讀就是為了獲得一個較好的英語成績，在一切對于英語閱讀的評價方法中，都是通過筆試成績進行體現(xiàn)的。老師以前也是接受教育的學(xué)生，因此，過去陳舊的教學(xué)方法使得老師本身也缺乏對英語閱讀的真正的認識，更不用說綜合性的進行英語閱讀教學(xué)了。

4.缺乏完善的英語閱讀評價機制。

如上面所說，在一切對于英語閱讀的評價方法中，都是通過筆試成績進行體現(xiàn)的，缺乏完善的英語閱讀評價機制。現(xiàn)有的、被人民群眾所熟知的英語閱讀評價機制就是單一的以試卷分數(shù)為標準的評價機制。想要綜合性地對學(xué)生的英語閱讀能力進行評價，缺乏實用性的條件，難以實現(xiàn)實際性的應(yīng)用。我國的教育部門和學(xué)校沒有建立一個完善的英語閱讀評價機制使得老師和學(xué)生沒有一個新的評判標準，就很難實現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的變革。

二、分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

面對當前初中英語閱讀教學(xué)中的不足，經(jīng)過實踐探究發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)模式能夠有效的緩解并解決這些問題，給傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)帶來較大的變革。

1.加強對學(xué)生的了解，科學(xué)的劃分學(xué)生學(xué)習(xí)的層次。

想要進行分層的英語閱讀教學(xué)，首先需要老師們加強對于學(xué)生的了解，然后客觀、公正地對每個學(xué)生當前英語閱讀的學(xué)習(xí)情況做一個大概的估計，只有這樣，才能夠科學(xué)地劃分學(xué)生學(xué)習(xí)的層次。在進行一個大概的估計之后，不急于立即分層教學(xué)，而是運用綜合性的英語閱讀教學(xué)方式先對學(xué)生進行一段時間的培養(yǎng)，幫助他們適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，然后再次評估他們當前的水平和進步的幅度，在做完這些環(huán)節(jié)之后，開始進行分層的教學(xué)。比如說，在日常的教學(xué)中，面對在短期內(nèi)進步加大、學(xué)習(xí)速度較快的班級，老師更加注重英語閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在完成原有英語閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，加強更加深入的培養(yǎng)，提供更有針對性的輔導(dǎo)；而面對閱讀水平不高，進步較為緩慢的班級來說，上課的時候老師們需要更加注重基礎(chǔ)的培養(yǎng)。首先引起學(xué)生對于英語閱讀的興趣，從基礎(chǔ)一點點地開始教導(dǎo)學(xué)生進行英語閱讀的方法，以一個合適的速度提升班級水平。

2.根據(jù)學(xué)生的實際情況制定不同學(xué)習(xí)目標。

學(xué)習(xí)目標是學(xué)生合理、有效地進行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)校里每個學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識是一樣的，不同的在于學(xué)生的掌握情況。老師可以幫助學(xué)生一起根據(jù)學(xué)生自己的實際情況，制定不同的學(xué)習(xí)目標，從而使得有能力的學(xué)生達到更加高的層次，而能力略有欠缺的學(xué)生不斷地進步。比如說，看以英語為母語國家的電影來幫助學(xué)生感受英語閱讀中的原汁原味的口語，拓展學(xué)生的視野。對于能力較高并且勇于嘗試和挑戰(zhàn)的學(xué)生，老師可以鼓勵他們到課堂前面重現(xiàn)電影中人物之間的對話，或者在看完一部電影之后，用英語談?wù)勛约簩τ陔娪皟?nèi)容、主角性格的看法或者感受；對于能力略有不足且怯于進行英語交流的學(xué)生，老師可以先鼓勵他們進行臺詞的朗讀和感受，再給學(xué)生們布置課下查閱資料，感受電影背景的作業(yè)。這樣做能夠不斷地激起學(xué)生的興趣，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

3.對課堂提問劃分層次。

一個班級內(nèi)部學(xué)生的英語閱讀情況同樣有所不同，老師合理、科學(xué)地對課堂提問劃分層次能夠使得課堂有主有次，更加地豐滿和深刻，且能夠滿足同一個班級，不同層次學(xué)生之間的需求，讓班級的每個人都積極地參與進來。

初中英語是我國學(xué)生真正開始英語深入學(xué)習(xí)的開端，是一個十分重要的階段。英語閱讀是初中英語教學(xué)中十分重要的一部分，它能夠有效地增加學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生聯(lián)合全文進行思考、理解的能力，同時不斷地鍛煉口語水平。因此，學(xué)校和老師需要在對傳統(tǒng)的英語書本的知識點進行講解的基礎(chǔ)上，加強對于英語閱讀教學(xué)的重視。由于學(xué)生英語閱讀的學(xué)習(xí)能力不同，因此如何有效地提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)教育界普遍關(guān)注的一個話題。本文通過研究初中英語閱讀教學(xué)中的不足，積極的尋找分層教學(xué)模式的優(yōu)勢，希望能夠為同行提供一些幫助。