英語課堂教學操作準則的實踐與研究

江蘇省新沂市踢球山中學 何 蕾

由于課堂教學受各方面條件的制約，所以課堂教學的操作很難套用。概括筆者的經(jīng)驗，主要把課堂教學看作具體化四項教學措施的場所。下面筆者談談實踐與體會。

一、根據(jù)基本措施，抓住重點

1.抓住新舊知識的內在聯(lián)系。

這點在教學中非常重要。例如，教學行為動詞的過去式，一般現(xiàn)在時是學習該課時態(tài)的基礎。因此，從時態(tài)用法到句子結構都要以舊引新，學生易于接受。規(guī)則動詞的變化，遇變y為i加-ed和雙寫輔音字母加-ed，既要借助一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)和形容詞比較級的類似變化規(guī)則，又要突出動詞過去式以-ed結尾的特征。又如，操練句型也要以舊引新，以新聯(lián)舊：

D o you do your homew ork in the evening?

D id you do your homew ork yesterday evening?

D oes your mother w atch TV every evening?

D id she w atch TV yesterday evening?

H e does not go there every day．

H e did not：go there yesterday．

2.分清要求，突出重點，分散難點。

要分清階段重點和每課書每課時的重點。例如：初一語音、書寫是重點，教學始終圍繞重點進行，突出重點。一般過去時和現(xiàn)在完成時是重點，時間分配、練習、考查考試都要突出重點。

難點要分清哪些屬于英漢語的差異而造成錯誤。例如，put on與wear，stop to do sth． 與 stop doing sth．so與such，the other，others，the others 等等。現(xiàn)在完成時是初中所學時態(tài)中的重難點。在用法上易同一般過去時混淆，時態(tài)構成也常出錯。備課時就要確定如何分散難點。

二、精講精練，以練促學

老師要“講”，但學生更要“練”。只要讓學生充分地練，才能促進學生更好地學習英語。

英語訓練要聯(lián)系實際，如用演示操練方法、對比方法教學現(xiàn)在完成時比空洞抽象地講解，效果大不一樣。如：

W ho's on duty today?Please clean the blackboard．(The student on duty iscleaning the blackboard.)(To the students)H e's cleaning the blackboard．Thank you．G o back to your seat.please．N ow he hascleaned the blackboard．The blackboard is clean．

……

筆者采用的基本步驟是（部分）：（1）范讀課文：由教師或錄音或學生范讀課文。通過范讀加深理解。學生范讀是為了調動積極性，樹立榜樣。（2）學生質疑：培養(yǎng)學生獨立思考能力，也使教學有針對性。（3）答疑：教師和學生都可答疑，掃清課文中的難點。（4）補充講解：學生未涉及的地方，但又是重要的句型、搭配等語言現(xiàn)象，教師引導學生思考，補充講解。在講解過程中盡量用英語，用同義詞、反義詞、句型轉換等方式。（5）學生再讀課文：這次朗讀是在理解基礎上的朗讀，其目的是加深理解。（6）抽讀課文：檢查不同層次的學生朗讀課文的能力，糾正錯誤。（7）回答問題：教師提問或學生間互相提問。（8）背誦和默寫課文：背誦和默寫課文要逐步養(yǎng)成學生的自覺行動，變成掌握語言材料的需要。（9）聽寫、改動、復述課文：對學生的要求要逐步提高。（10）綜合練習：帶有自測性質。

三、要處理好主導和主體的關系

在課堂教學中教師要充分發(fā)揮指導作用，從英語教學內容方面來看，主要是針對重點、難點和疑點進行指導；從學生方面來看，主要是針對學困生進行指導。

制定教學進度要依據(jù)多數(shù)學生的反饋信息，教學進度不宜太快。不關注學困生，兩極分化的現(xiàn)象會越來越明顯，甚至會導致學困生直接放棄了英語學習。

教師對學生的指導方法要靈活多樣，要適時、恰當。對于低年級學生來說，多用直觀形象的教學藝術，等等。因此，有的同行認為課堂教學質量的高低，主要取決于教師對教學各個環(huán)節(jié)的調控能力的發(fā)揮。

但是，英語學習必須充分發(fā)揮學生的主動性，學生不“動”起來，老師講得再多再好也沒有用。也就是說，在學生沒有“動”起來的前提下，老師的指導會有很大的負作用，甚至是應該取消的。應該是指導與反指導、自由必須并存。教師要針對不同學生的情況進行教學，使他們都學有所獲。

四、在教學中貫穿教育

教師要重視激發(fā)學生正確的學習動機，發(fā)掘教材的教育因素，以生動的事例，包括教師親身經(jīng)歷教育學生，使學生在學習過程中積累德、智、體全面發(fā)展的新人所需要的素質。在這里要舍得花工夫，抓緊一切機會做點點滴滴的工作。比如，端正學習態(tài)度、明確學習目的和意義，就不是空講一通可以奏效的。對此，筆者是時刻記掛在心，見縫插針。筆者有時就結合教材內容介紹在美國的見聞，激發(fā)學生學習英語的興趣。在講Salt Lake City時，筆者在美國地圖上標明該市的位置，學生饒有興趣地來查看地圖，也培養(yǎng)了學生的學習興趣。當教如何用英語寫信時，筆者把美國朋友的來信給學生看，既讓他們學習寫信，也激發(fā)他們在英語學習方面的求知欲。這些就事論事，微不足道。但持之以恒，就能積小成大。反之，則不感興趣甚至放棄學習。師生關系不融洽、不和諧，不僅教師的指導作用很難發(fā)揮，學生的成長也會受到很大影響。