在語文教學中用創造美來鼓舞學生

江蘇省新沂市第八中學 王瑋瑋

人是萬物之靈，創造是人的特殊才能。而美是勞動的產物，人通過勞動創造了世界，也創造了美。在改造世界、建設世界的活動中，人創造了數不清的美好杰作，為大自然增添了無窮的魅力，展示了人類對美的不懈追求，同時也豐富了人自身的物質生活和精神生活。

好的詩詞作品，散發著濃郁的美酒醇香，令人心醉。《水調歌頭·游泳》這首詞，文字簡潔，內容深刻，想象豐富，意境深遠，有著鮮明的美學特征。因此，通過對它的講讀賞析，我們就能夠引導學生去發現美的生活，感受美的氛圍，景仰美的形象，憧憬美的理想，領略美的意境，欣賞美的語言，從而打開情感的閘門，受到美的鼓舞。具體教學時，筆者分以下幾步來進行。

一、讀

讀是感知教材的初步，是讓學生思維機器活動起來的重要方法之一。而對詩詞作品的教學來說，讀就更為重要。學生在聽教師范讀之后，就能更流暢甚至有感情地進行個人朗讀。在這一過程中，無聲的文學變成了有聲的語言，學生出于口、聽于耳、記于心，就不能不受到美的感染。當然，讀要反復進行，背誦后也還要進行。

二、繪

詩具有概括性，因此，根據詩中所寫的內容，把高度概括的景象具體描繪出來，讓學生如臨其境，如見其人，如在畫中，這是筆者在教學時渲染氣氛、激發深情、增強靈感常用的方法之一。

學習上闋，首句“才飲長沙水，又食武昌魚”，筆者在引導學生弄清“才”“又”的呼應作用后，聯系杜甫“不盡長江滾滾來”的詩句，結合有關文章的記敘，用簡潔形象的語言將下句中“橫渡”的情形描繪出來，真實地再現在學生面前。這樣，在江水、大風、詩人組成的畫面中，學生看到的是一個與風浪搏斗的高大形象。當然，文章不是無情物，因而，學生也不難感受到領袖抒發的急流勇進的革命豪情。真人、真事、真景、真情，組成了真美——形象美、圖畫美、生活美。這時，進一步理解“舒”字，把見和感、景和情完美地融合在一起就比較容易了，理解引用的孔子名言的作用也就不感到吃力了。

三、想

詩詞作品講究煉字、煉句、煉意，因而它在反映生活時，常常給我們留下一定的余地。所以，在作品描述情景的指引下，應啟發學生展開想象的翅膀，這是詩詞作品教學時較好的方法之一。在給學生觀看武漢長江大橋的圖片后，讓學生抓住“飛架”的“飛”字想象武漢長江大橋凌空而起的景象，并要他們想象成一幅立體圖畫。這時，學生不僅會對大橋的雄偉氣勢在腦中留下印象，不僅會感受到大橋建設的神速，不僅會對詩人用詞的妙處尤其是那個“飛”字的傳神作用體會得更加深刻(它給我們在空間和時間上都留下了無限想象的余地，表達了詩人可貴的革命激情)，而且會由此聯想到我們偉大時代的智慧美、力量美、創造美，情感上得到顯著的升華，心靈上得到特殊的愉悅。

四、析

分析是語文教學中的重要一環，而抓關鍵詞語又是分析時常用的方法之一，因為這可調動學生的積極思維，使學生深入文里，樂在文中，領會文情，享受文美。在對最后五句的分析中，可先讓學生找出關鍵動詞(立、截斷、出、驚)，然后進行提問，要他們透過前三個動詞看到三峽工程的大致輪廓、艱難程度，看到這是長江宏圖中的又一亙古未有的驚天動地之舉，是更為美好的宏偉藍圖，并由此想象到圖畫美、創造美、理想美。當然，在提問時，可聯系三峽工程動工建設的有關情況進行必要的誘導。在此基礎上，啟發學生思考前三句所寫內容和神女的“驚”的聯系。要他們明確，正因為這兒已做好鋪墊，所以神女的“驚”就有了具體的內容。

最后，進一步討論全詞的中心思想。我們可通過分析“驚”所涉及的“殊”字包含的幾個方面來完成——變化之快，變化之神，變化之奇，變化之美。顯然，這神女驚嘆的巨大變化正是全詞的中心思想。

五、賞

詩人愛美，大自然中的東西，常常會成為他們觸發詩情、寄寓美感的優美物象。而這種“詩情”“美感”又是和詩的意境分不開的。因此，不進入意境的花園、欣賞的天地，要想深刻理解這種“詩情”“美感”是不可能的。我們可先來進行幾組比較：換字比較，將“飛”換成“橫”“凌”后和原字比較；換句比較，將“天塹變通途”換成“江河有道路”后和原句比較；換內容比較，將寫三峽工程的三句換成繼續寫武漢長江大橋的句子后和原詞比較；換人物比較，將“神女”分別換成“我”“我們”“大家”后和原詞比較。在比較的基礎上，輔以朗讀、口述，詞中描繪出的由所見而所想，由武漢而三峽以及自然景物、社會畫面、理想世界、歷史故事、神話傳說等融為一體的情景就會躍然紙上；那奇特的想象、激越的詩情、濃郁的畫面就會有機地結合在一起，構成一種宏偉、深遠、壯美的意境展現在眼前，在學生心中激起美的浪花、掀起美的波瀾，從而得到美的享受，受到美的鼓舞。

美具有時代性，每個時代人們都會創造出自己時代的美。反映我們這個偉大時代的創造美，是最容易激勵學生熱愛祖國，熱愛生活，著眼眼前，面向未來，努力拼搏，奮勇前進的。當然，以美怡人，不能偏離語文課的特點，不能偏離教材的特色，必須緊緊抓住具體課文的個性，在細微、深入、持久上下功夫。只有這樣，才能達到《課標》提出的在語文教學過程中培養學生愛國情感的要求。