史料實證在高中歷史導學課堂上的應用

福建省莆田第八中學 陳牡丹

一、史料實證概念闡述

1.史料實證的內涵。

當前世界教育改革的重點就是核心素養。我國遵循學生發展特征以及教育實際，對學生的核心素養做出解釋，即通過教育和培養，讓學生具備能夠適應社會發展，利于自身成長的能力和品格。歷史學科包含5個方面，歷史價值、歷史解釋、理解歷史、史料實證以及時空觀念，其中最帶有歷史學科特性的就是史料實證。史料實證研究的基礎是史料，對于史料的內涵不同時期的學者給出不同的解釋。中國歷史大辭典中將史料的內涵定義為歷史編纂和研究的資料。筆者認為史料是對一個歷史時期或事實的真實材料。

2.史料實證的定義。

史料實證實際上就是對史料進行嚴格的檢驗，獲取真實可信的資料，然后利用這些資料對真實歷史進行重現的方法和態度。強調在研究歷史過程中，要大量獲取各種資料，然后對資料的真實性進行鑒定，然后將其解讀分析和整理分類，獲得其中的規律并概括歸納。所以，史料實證是對歷史學習的一種方式方法，也可以看作是一種能力。在高中歷史導學課堂中，要進一步培養學生對史料應用、篩選和搜集的能力，讓學生學會進行史料實證，這樣能夠有效促進學生的歷史思維能力和正確的歷史觀，掌握利于歷史學習的學習方法。

二、史料實證的重要性分析

1.國外歷史教育中史料實證的有效運用。

美國的《歷史學習課程標準》中明確要求，學生要有能力去完成歷史資源和文獻的搜集，并對收集的資料進行真偽的鑒別，將歷史事件區分開來，并解釋他們之間的關聯，同時還要求學生能夠在對歷史進行解釋時運用史料，以史料形成論點理由。法國的《歷史學習課程標準》中要求學生在學習歷史過程中要盡可能地組織和選擇資料，通過全面的審查，然后回答歷史問題；并且鼓勵學生進行獨立批判和檢驗。日本的《高中歷史學習方法》也要求學生在學習歷史時要客觀地對歷史事件進行解釋，讓學生以公正的態度對待歷史問題。這些國家的案例足以說明史料實證的重要性，也正逐步受到世界各國歷史教育的重視，在未來的高中歷史導學課堂上，史料實證也必將成為歷史研究的重要研究和學習方法。

2.我國歷史教育中史料實證運用不足。

史料實證于19世紀末開始傳入我國，當時我國正遭受列強的侵略，中國人吸取教訓，認識要改變現狀，就要學習西方知識，實證主義開始在我國傳播開來。經過漫長的發展，當前史料實證已經收到歷史學家的逐漸重視，在研究歷史和歷史教學中都是至關重要的方法。 2017年歷史學科提出的核心素養中，史料實證被認作核心素養的重要部分。由此可見，我國歷史教育教學中對史料實證的關注。

但筆者通過查閱相關文獻發現，當前高中學生在歷史課堂中運用史料實證還存在很多不足的地方，學生在學習歷史過程中還沒有形成較好的證據意識，這就說明當前我國對學生史料實證素養的培養上還有需要完善的地方。

三、史料實證在高中歷史導學課堂中的有效運用。

1.有效辨別史料，判斷研究價值。

對歷史進行研究的前提就是史料，史料的真實性決定著歷史真相，因此就需要對史料進行真偽的辨別。筆者認為對高中歷史課堂上學生對史料真偽的辨別有兩種方式。第一種要確定史料是不是一手資源。所謂的一手資源指的是直接性的史料，能夠對歷史信息直接進行反映，比如說遺物或者遺跡等等。二手資料是后人的一些記載或記錄，需要對這些資料進行考證。比如說百日維新，梁啟超遺跡、康有為的奏章有著明確的時間，因此我們可以確定這一史料的時間，可以將這一史料劃到一手史料，這樣說服力以及權威性更強。二手史料可能受到環境、時間以及個人情感的影響，在對歷史原貌進行反映過程中可能出現偏差，因此需要對二手史料慎重。第二種是要理清史料的歷史事實和作者的關系，這對于鑒別史料的真偽有著至關重要的作用。作者距離歷史事件節點越近，可能記載的史料越真實。比如說，裕德齡公主一直伺候慈禧，他整理的《慈禧私生活回憶錄——我在太后身邊的兩年》具有很強的歷史參考價值。

2.全面解讀史料，分析歷史問題。

對史料的解讀可以劃分為三部分。首先是解讀什么，這不是單純地對史料進行翻譯和閱讀，是要用自身的知識對史料進行整理和歸納，這樣才能更好地認識史料。其次，是如何對史料進行解讀，高中生在歷史課堂上都會學習一些歷史知識，但是這只不過是基礎，高中生在歷史導讀課堂上要對歷史事件以及背后的規律進行分析研究，要對信息進行搜集、理解、概括和提取。最后是學生要明白為什么要對史料進行解讀，應當明白教育的最終目的就是為了教育，不應當摻雜任何的功利。學生在對史料進行閱讀的過程中要抱著一定的目的性，要以歷史增強智慧，培養品行，不能對史料進行單純地閱讀，這樣就失去了史料實證的意義。

總而言之，學生史料實證素養的培養，第一點是要加強學生對于史料實證的辨別能力，其次要增強學生全面分析的能力，最后學生能夠運用史料實證進行歷史學習，并能有效運用。