淺談自主學習在地理課堂上的滲透

（桂林市一中 廣西桂林 541001）

新課程改革提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為目的，要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式。要注重培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和個性化的理解和表達。要積極引導學生從事實踐活動和實驗活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力。

改革學生地理學習方式，是新一輪基礎教育課程改革取得實質效果的首要標志，是本輪課改區別于以往課改的顯著特征。傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性基礎之上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。本次課改力圖逐步改變這種以教師、課堂、書本為中心的局面，改變原有的單純接受的學習方式，建立和形成充分調動與發揮學生主體性的多元化的學習方式。

一、什么是自主學習

不同的學者對自主學習概念持有不同的觀點，但其本質涵義基本是一致的，筆者認為：可以把自主學習理解為一種學習方式，是由學生自己決定學習內容、學習方法、學習強度、學習結果評價的學習方式；但也可以把它理解為是學生的一種學習能力與習慣，學生能夠指導、控制、調節自己學習行為的能力與習慣。

自主學習方式是多層次、多維度的復合體，它有三方面的規定性：學習的自主性、獨特性和創造性。因此，要求學生要逐步確立主體意識和觀念，不斷增強自我學習、自我發展的內在動力，在指導學生學習時要最大限度地尊重和利用獨特性，引導學生根據自身狀況和實際需要，選擇和采用自己喜歡并有效的學習方式；要指引學生敢于認識和研究自己所不知道的問題，善于將新的學習內容靈活變通地納入已有的認知結構。

基于自主的學習提倡在教師指導下的、以學生為中心展開的學習，不是由教師直接告訴學生應如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，由學生根據自己的學習情況，選擇自己喜歡的學習方式，主動去學習來完成。

自主學習的目的和實踐意義表現:培養學生自主學習的意識、習慣、能力和方法是實施素質教育的核心，是提高國民素質的基本任務之一，有了自學能力，無論知識周期如何縮短，科學技術綜合化的洪流如何奔騰，仍能用自學能力迎頭趕上，教育專家們從不同的角度強調了自主學習的價值與目的，總的來說就是培養學生自主性的人格，培養學生自主學習的能力與習慣， 使每個學生學會學習，培養出愿學、能學、樂學、善學的學習者，以改進教育現狀，改變學生今后的生活命運，使學生能為了自己的命運去學習，并成為終身愛好學習的學習者；實施自主學習的另一目的主要是通過學生的自主學習培養學生的自主性人格，自主性人格是現代人應具備的道德特征，是人的主體性最核心的規定，通過自主學習能夠發展培養人的自主性，使教育的主體能自主性發展是教育改革的起點和依據。

二、自主學習在地理課堂上的運用

1.自主學習案例⑴：“懶”老師帶出勤學生

①急中生“懶”

地理新教材“合作與發展”一章提到很多國際組織，我結合2001年12月11日中國“入世”這一熱點新聞，準備搞一次有關國際組織的學習——“WTO與中國”。為了上好這一節課，我在課前進行了大量的準備工作。但由于個人時間、能力所限，直到上課前一周還沒理出個頭緒，不知道該從何下手。

于是我決定搞一次全班大分工。設立問題為課題：A.什么WTO，他的功能是什么？B.中國是什么時候加入WTO的，當天的盛況如何？C.中國加入WTO經過了哪些歷程？D.加入WTO對中國老百姓意味著什么？E.當地的老百姓對WTO的認識程度如何？F.加入WTO對中國有何影響？G.加入WTO后，對我們學生會有什么影響？H.加入WTO后，中國的權利和義務是什么呢？I.加入WTO后，哪些人才將成為競爭的焦點？

分組研究：將全班學生分成九個研究小組，每個小組選擇一個課題進行研究，各組設組長，負責組內分工與合作，并隨時向我匯報研究進展，三天后匯報研究結果。出現的問題：有的小組反映，在網上查不到自己想要得資料。還有的小組由于電腦方面的知識貧乏，不會上網和下載存盤等等。

而我這則利用這“偷懶”得來的時間抓緊充電，學習有關WTO的知識。當然，對各小組的監督、檢察、指導，一刻也沒放松。

②課上開花

到了匯報結果的那天，學生們都異常興奮。

好戲上演了：由演講、小品表演、資料展示……一個小組把本組社會調查的情況進行了錄像，在教室里演播，而更精彩的是兩個小組在匯報完各自的研究成果后，還自發的就加入WTO的利弊進行了一番唇槍舌戰的辯論。課后分析時，我發現學生們匯報的材料來源多樣，有報紙、雜志、廣播、電視、互聯網等等。有的材料上的生僻字都用漢語拼音標上了，還有的論文竟然前有摘要后又索引。可以說，這節課是一學期來同學們上的最認真的一節課。

2.自主學習案例⑵：“中國的行政區劃”教學片斷

在“中國的行政區劃”中，怎樣能夠使學生迅速掌握我國省級行政區的名稱、簡稱、輪廓和位置，是該節的重點和難點，在課堂教學中，我設計了五種活動：

①學生把課本上的一幅中國行政區劃圖快速制作成以省級行政區為單位的28份卡片，其中北京市、天津市、河北省、合為一份，上海、江蘇省合為一份，四川省、重慶市和為一份，競賽看誰做得又快又好。②學生先照著地圖拼一遍，看誰先拼好，然后不看地圖拼，反復拼，要求時間短，獲勝者當眾表演。③輪廓形象比較。將某省級行政區的輪廓與某一現象的物體對應起來記憶。④猜車牌。省級行政區的簡稱是教學中的又一個難點，而現成使用比較廣泛的領域是汽車的車牌，讓學生猜車牌不僅能使學生感受到所學的知識與日常生活息息相關，還能幫助學生記住各省的簡稱。⑤編順口溜。對于大量記憶的省級行政區知識點，用了下面的順口溜來讓學生對34個省級行政區進行記憶：兩湖兩廣兩河山，五江二寧福吉安；云貴川蒙青藏新，陜甘兩寧加海南；港澳是我好河山，臺歸之日盼團圓。

教師在課堂教學的設計中，將課本知識轉化為學生再發現的一個個小階梯，營造一個個學習情景的臺階，使課本知識由“靜態”變為再發現的“動態”過程。學生展開探究，自主學習，合作交流，經歷知識的形成過程，激發了學生對知識材料學習的強烈愿望和對所學知識的興趣，領略到“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的意境。豐富了學生的想象力。